如果结果不匹配，请 
更多“如何优化阅读教学结构？”相关的问题
下列教学片段选自某一高中课堂实录。
案例背景：这是一篇关于生命起源的说明文的阅读教学。课文讲述了“大爆炸”之后，
地球上大气和水的形成，以及生命从低级到高级的演变过程。课文中有两张插图，其中一
张是太阳系（the Solar System）的图片。为了让学生了解更多有关太阳系的知识，教师设计
了“What do you know about the Solar System？”的导入环节。
T: Today we‘ll learn how life began on the earth. You know the earth is a member of the Solar System. What do you know about the Solar System？ Let me show you some pictures.
Tell me what are they？（点击课件，呈现太阳系的图片）
T：（指着太阳）What’s this？
Ss：Sun．
T：（指着水星）What’s this？
Ss：I don’t know．
T：It’S Mercury．Read after me“Mercury”．（板书Mercury）
T：（指着金星）Then，what’s this？
Ss：（零零星星地）It’s Venus．
T：（逐个地指着图片上的行星问学生）What’s this？
（学生除了对地球响亮地齐答“earth”外，对其他的行星都保持沉默）
任务要求：
（1）分析该教师的教学目标。（8分）
（2）分析上述教学实录中的不足之处。（10分）
（3）如何弥补上述实录中的不足？请帮助该老师重新设计此堂课的导入环节。（12分）
以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。
《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点．教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性剐、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读“高贵”。让学生思考，作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。
对上述教学反思评析不正确的一项是（）。
A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求
B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解．达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的
C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移
D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度
