题目内容
（请给出正确答案）
老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“做得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒!
结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。
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阅读下面材料，回答问题。
某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织了一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗!”几十只小手举了起来。
老师挑了5个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了5个“做得好的孩子”上来表演，5个孩子表演同一个角色。老师还是不时按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……
问题：结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。
阅读下列材料，回答问题。
某学校老师想在班里开展一次特长展示活动，同学们踊跃报名，但是小刚却闷闷不乐，没有报名。老师问小刚：“你有什么特长啊？”小刚回答说：“我削梨又快又好，而且梨皮又薄又长。”老师说：“这也是你的特长啊。”于是在老师的鼓励下，小刚在班里的特长展示课上给同学们表演削梨，同学们响起了热烈的掌声。
问题：请从学生观的角度分析该教师的行为。
请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用:
(1)这样的师幼互动是否有效？
(2)体现了哪些师幼互动的理念？
(3)有哪些地方可以改进的，为什么？
案例1:"小兔旅行记"(某幼儿园中班活动)
老师:"小兔子挂在树上，谁会来救它？"
幼儿A:"长颈鹿。"
老师:"为什么你会想到长劲鹿？"
幼儿A:"因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。"
幼儿B:"小猴子。"
老师:"为什么？"
幼儿B:"因为小猴子会爬树，它能救小兔子。"
老师:"还有不一样的方法吗？"
幼C:"小兔子的长耳朵 !"
老师"小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听"
幼儿C:"小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了。"
案例2:"筷子夹小熊"(某幼儿园托班)
材料有:筷子一双，塑料碗两个，塑料熊 7 个(红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大
小各一个)
老师问:"你喜欢用筷子吗 ？"
幼儿:非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用于去抓，老师想，
如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用于把碗里的
小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说:"这个高"指着矮的说:"这个
矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。"
老师乘机说:"我们来给小熊排队好吗 ？"
幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一
下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小
熊放在碗里，假装开煤气炉，用于翻炒小熊。
老师问:"你在炒菜吗？"
幼儿愉快地点头说:"是，我在开火"。
老师说:"炒好了菜要记住关火。"
幼儿认真地重复到:"炒好了要关火吗？"
菜炒好了，老师乘机递上筷子说:"你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。"幼儿歪着头
想了一会说:"洗手啊!"于是装模作样地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地
说:"洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀!"
老师回答:"我的于洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。"老师拿筷子夹了一
个红小熊，假装吃得很香，还说:"你能夹一个红(绿，蓝)色的大(小)熊吗？"
幼儿拿起筷子夹了一个红(绿，蓝)色的大(小)熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿
你一个我一个地吃完了"菜"。
要求:
(1)结合提供的案例进行分析;
(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅;
(3)分析文字在 300 字以上。
某小朋友在语言活动中，认真完整地听完了老师讲的故事，这说明该小朋友具有（）。
A.注意的选择性
B.注意的范围
C.注意的稳定性
D.注意的分配
A.动作强化
B.标志强化
C.语言强化
D.活动强化
阅读下面材料，回答问题。
以下是某老师设计的教学活动。请结合网络和历史教学的关系对此教学活动加以评价。（16分）
2005年，在庆祝世界反法西斯战争胜利60周年纪念的时候，网络上不仅有大量当年的珍贵历史资料，而且有很多“二战”历史反思、回顾，以及60周年纪念活动的新闻报道，这为学习历史提供了最好的资料。我们可在教学中，组织学生运用网络进行学习活动，把书本上的历史变为生活中的历史。
学习任务——要求每位学生完成一份课外创新作业，作业必须符合历史学科的基本要求：选择教材范围内的历史人物或者事件；有基本简介，有评价；图文并茂，能有动画更佳。
活动方式——分组：每3人为1组，全班大概分为15—20个组，每组选择3个专题；按照协调员、资料员、汇报设计的角色分工，3个专题学习时角色互换；资料保存要求有专门的文件夹．存放原始资料和汇报文稿的电子文稿；汇报要求是每个专题只允许5分钟。
评价标准——每次随机选择3位学生，对汇报的学生小组进行评价，标准是选题恰当、论点新颖、史实准确、语言规范、课件精美。
要求:(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容刊的按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料 1.小幼儿语言教育目标
第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴;喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话;能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。
第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容;理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述;能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件;能安静地昕老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。
第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。
第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣;能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解;在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。
第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容;能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。
材料2：妈妈过生日
妈妈过生日，
我和爸爸忙。
先来一盘虾，
再烧一碗汤。
我把手洗洗，
也来下厨房。
爸爸切黄瓜，
我放醋和糖。
妈妈尝一口，
唔-----
这个拌黄瓜，
味道特别香。
阅读下列材料回答问题。
某同学在物理实验课上做测小灯泡的伏安特性曲线实验时，没听老师讲完就开启电源做实验，结果电压过大，灯泡烧毁，老师给予严厉的批评并取消其实验课，停课写检查。
问题：对此事件提出你对学生的处理意见，并对整个事件进行点评。
