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[主观题]

老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书。这种学习策略是（）A.精加工策略B.组织策略C.元认知策

老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书。这种学习策略是（）

A.精加工策略

B.组织策略

C.元认知策略

D.阅读理解策略

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更多“老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书。这种学习策略是（）A…”相关的问题

第1题

教师在讲授课文时采用列提纲的形式来板书，这是运用了（）策略。A.复述策略B.精细加工策略C.资源

教师在讲授课文时采用列提纲的形式来板书，这是运用了（）策略。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.资源管理策略

D.组织策略

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第2题

今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说：“这篇课文比较长，我们将用两节课学完。”

说完，便转过身去板书，他刚写完课文题目，便听到有学生喊“报告”。“什么事？”老师问。

“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”喊报告的那位同学站起来说。

“为什么不同意呢？”老师和蔼地问。

“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，所以没有必要花两节课了。”

老师听了该学生的解释后，便向大家问到：“你们还有谁赞成他的意见？”，结果同学们都赞成。于是老师说：“很好!我也赞成大家的意见，那么我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧!”

同学们立刻发出了满意的欢呼声。

请从学生观的角度，评析这位教师的教学行为。（14分）

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第3题

生成性程度低的策略有:写内容提要、提问、列提纲、图解要点之间的联系、向同伴讲授课文的内容要求。（）

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第4题

阅读以下材料，回答问题。这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时为其设计的板书，以下对其评

阅读以下材料，回答问题。

阅读以下材料，回答问题。这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时为其设计的板书，以下对其评阅读

这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时为其设计的板书，以下对其评析不正确的一项是（）。

A.采用曲线与坐标相结合的方式形象地展现了作者情感的发展变化

B.采用曲线与坐标相结合的方式直观地展现了课文的脉络．满足了学生的视觉要求

C.采用曲线与坐标相结合的方式巧妙地融合了作者的两条行文线索：行踪线索和感情线索

D.这则板书形象直观、形式新颖，体现了板书设计一定要具有视觉美感的要求

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第5题

【资料】新入职的李老师打算上一堂公开课，选的课文是《小蝌蚪找妈妈》为了上号这堂课，给领导和同事

留下好的印象，他查找了很多资料，认真设计教案，蝌蚪到青蛙的变化过程的图片也准备了很多张，什么时候提问，问谁等细节都安排好了，上课前一天，李老师还特意提醒要读课文的几个同学要预习课文，其中读小蝌蚪的是普通话标准，很讨老师喜欢的小丽。上课来听课的老师来了十几位，李老师一开始就进入新课学习：“同学们，今天我们学习《小蝌蚪找妈妈》，请大家打开书，默读课文。”课堂里鸦雀无声，都静静的看书，接着就是教生字、词语、教师逐段范读，学生齐读，然后分析概括段落大意。期间，李老师不但把重要的字词句写在黑板上，还把小蝌蚪的变化过程用图片展示了出来。

终于到了分角色朗读的时候了，可事先安排的小丽怯场，不敢举手，李老师几次示意，将目光投向她，可小丽却将头埋得更低了...李老师的声音有了变化，连说几遍：“哪位同学愿意来读小蝌蚪的话呢？”在后排的小强终于举起了手，李老师环顾了四周，始终没有其他任举手，小强朗读了小蝌蚪的话，小强声音响亮，不过上周才学的几个词语却读错了。读完了课文，李老师又问：“同学们对课文理解了吗？如果还有什么问题就提出来，没有的话我们就进入下一步。”小强又举起了手，“老师蝌蚪的尾巴去哪里了呢？是像壁虎那样脱落了吗？”李老师一下子愣住了......下课的铃声也响了起来。

1.对该案例中李老师的评价正确的有()

A.李老师注意预设性教学

B.李老师注意生成性教学

C.李老师主要采用了讲授法和演示法

D.李老师采用了问题--探究的问题的探究教学模式

E.李老师采用了相互调试的课程取向

2.针对这堂课，如果你是李老师，还可以做哪些改进？()

A.应要求所有学生预习，复习相关知识

B.应设计好导入语，引发学生的求知欲

C.应用语言直观，不要用图像直观，因为学生对小蝌蚪，小青蛙形状已有了解

D.应全部采用多媒体教学，不在黑板上板书，节省时间。

E.应充分考虑学情，课堂教学要灵活多变