案例： 阅读《今生今世的证据》教学片段，完成下题。 一、开门见山，直入新课 二、切入生活．调动体验 师：

案例：

阅读《今生今世的证据》教学片段，完成下题。

一、开门见山，直入新课

二、切入生活．调动体验

师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段？

生：我没有搬家的经历。所以不知道。

师：我说过搬家的事吗？（轻拍对方肩膀）你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bye吗？在这一路上有没有哪一刻想回望一下？

生：我想回忆童年的事情，那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。

师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗？

生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。

师：很好。再请一位同学来说说。

生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中，现在它们都成了我重要的证据。

师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。

三、速读课文，筛选信息

师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。

（生认真读课文）

生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。

师：还有吗？

生：烟垢、灰、划痕……

师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物，然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹，作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。

四、锁定局部。品读赏析

师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。

生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。

师：请大家注意，作者说“我走的时候”，这是想告诉我们什么？

生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。

师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢？

生：回味离开故乡时的那种心情。

师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”，“还不知道”（重读“还”字）表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形，心情怎样？

生：有点责怪自己。

师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。（生有感情地读，全体掌声）

师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词。

生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”

师：你很善于抓住关键词，非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感？

生：强烈的期盼．期盼草越长越茂盛，期盼墙站稳。

师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢？

生：“千万”。

师：“千万”在这里是什么意思？

生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。

师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。（生朗读）

师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。（该生表情十分投入地朗读。众生掌声）

师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……

（生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”）

师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语？（生沉默，一分钟后）

生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。

师：你真会分析。作者在这里，用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗？（生沉默）

师：老师给大家读一读，（将“一小块”换为“几打”，将“破”删掉）这样读好吗？

生：不能。不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。

师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战？

生：（入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈）房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟遭和锅头留下。把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。

师：你读得不错。不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。（另一生摇头晃脑地读）

师：读得太好了．我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。

师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌？

生：有一种后悔的情感。

师：同学们同意他的观点吗？

生：同意。

师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗？（生沉默）

师：（提醒）“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化？大家先将这部分读读，仔细揣摩。（生读）

生：好像有。

师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。

生：“即使”。

师：请说说你的理由。

生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。

师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗？

生：我也认为是“即使”。

师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化，为什么？

生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。

师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。（师随机看看同学们批注的情况）

师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。

生：“啊”变成了“吧”。

师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。（学生齐读）

师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。

问题：

以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。