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更多“（)是通过描摹词所概括的客观实体来表达词义的造字法。A.象形…”相关的问题
A.甲词人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全这句话从人到月，从古到今，对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味
B.乙词的上阕写出了打猎时威武的阵容；下阕运用射天狼的典故表达决心
C.甲词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想象和浪漫的情致，具有强烈的艺术感染力
D.乙词的上阕语言风格粗犷、豪放，下阕语言格调婉约、纤柔
第二节 书面表达
假设你叫李华，最近，你校同学正在参加某英文报组织的一场讨论。讨论的主题是：公园要不要收门票？请你根据下面所提供的信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。
60%的同学认为：不应该收门票，公园是公众休闲的地方，如果收门票，需建大门、围墙，会影响城市形象。
40%的同学认为：应收门票，以支付园林工人工资，购新花木等，但票价不应太高。
注意：
1．词数100词左右；
阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
一、[A]初读悟情：请同学们自由朗读诗词，读准字音、读通诗词，把握此词的感情基调，并想想这首词主要写了什么内容。
感情基调：深沉凝重、悲凉愁苦。
主要内容：词人通过描写残秋的所见、所闻、所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
二、[B]再读品情：请几位同学朗读诗词，同学交流朗读体会，并共同鉴赏诗词是如何来表现诗人难以排遣的深重的愁绪的。
（一）抓住词中的叠词来品读——寻寻觅觅／冷冷清清／凄凄惨惨戚戚／点点滴滴
（二）抓住词中选择的意象来品读——淡酒／秋风／过雁／黄花／梧桐
（三）抓住词中直接抒情的句子来品读——这次第，怎一个愁字了得
三、[C]知人论世：“一切景语皆情语”，而一切情语都与词人的身世遭际息息相关。为了更深入地理解词人在词中所表达的重重叠叠的浓愁．让我们一起走进作者，看看作者的人生历程。（幻灯片展示李清照人生历程）
四、[D]比较阅读李清照早期诗词《如梦令》其一：
1．这两首词表达的情感以及作品风格有什么不同？
2．导致词人不同情感的原因是什么？
这是某位高中语文教师对高中语文课文《声声慢》一课的阅读教学过程的设计，以下对其评析不正确的一项是（）。
A.初读阶段人情，侧重于整体感知，在自读的基础上，让学生个人充分感知语言，尊重其阅读感受。有利于学生进入诗词蕴含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛围中
B.再读阶段品情。侧重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗读、交流朗读体会来共同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪
C.知人论世阶段，主要是为了引导学生深入理解作者所处的社会环境，找到诗词情感的依托．达到情感态度与价值观的教学目标
D.比较阅读的设计旨在让学生在知人论世的基础上，更形象深刻地感悟理解“词人境遇不同，诗情有别”“时代不同，精神迥异”的特点
