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[主观题]

在第5章中我们讨论了在国家之间进行转移支付（例如德国在第一次世界大战后的战败赔款)的后果。请用本章中的理

在第5章中我们讨论了在国家之间进行转移支付(例如德国在第一次世界大战后的战败赔款)的后果。请用本章中的理论讨论一下从波兰到捷克的转移支付在长期中是如何影响兹罗提对克朗的实际汇率的。

In Chapter 5 we discussed the effect of transfers between countries．such as the indemnity imposed on Germany after World War I．Use the theory developed in this chapter to discuss the mechanisms through which a permanent transfer from Poland to the Czech Republic would affect the real zloty/koruna exchange rate in the long run．

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第1题

在练习11.4中，我们分析了消费者对未来经济表示乐观从而产生扩张型产出缺口的情况。讨论这种情况下如何通过改

变政府支出来消除产出缺口。用图表的方法分析。

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第2题

利用CONSUMP.RAW中的数据。 (i)估计一个反映真实人均(非耐用品和服务)消费增长与真实人均可支

利用CONSUMP.RAW中的数据。（i)估计一个反映真实人均（非耐用品和服务)消费增长与真实人均可支

利用CONSUMP.RAW中的数据。

(i)估计一个反映真实人均(非耐用品和服务)消费增长与真实人均可支配收入增长之间关系的简单回归模型，并都使用对数变化量表示。用通常形式报告结果。解释方程并讨论统计显著性。

(ii)在第(i)部分的方程中添加真实人均可支配收入增长的一期滞后。你对消费增长的滞后调整有何看法？

(iii)在第(i)部分的方程中添加真实利率，它影响消费增长吗？

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第3题

在纪录片《我们一起走过》中讲到“1978年，一篇刊登在《光明日报》头版上的文章，如同一声雷，在全国掀起了激烈的讨论，这场讨论成为实现党和国家历史性转折的思想先导。”这次讨论是（）

A.真理标准问题大讨论

B.实行改革开放的讨论

C.两个凡是的讨论

D.党和国家工作中心转移的讨论

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第4题

我们从第5章中看到，生产者和消费者都负担了________，并且相对负担取决于供给和需求曲线的_______

_。我们也看到税收带来的超额负担或________，这是因为缺乏互相________交易。无谓损失可以用________和________剩余的损失来衡量。一些总剩余的损失变成了________的收入，但不是全部。________的损失和税收收入之差是税收的超额负担或_______。我们用图来衡量就是表示未发生的互利交易的潜在剩余的________。需求或供给或这两者的弹性________，税收的无谓损失就越大。

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第5题

在同一控制下的企业合并中，同时满足以下条件的，可认定为实现了控制权的转移( )。

A.企业合并合同或协议已获得股东大会通过

B.企业合并事项需要经过国家有关主管部门审批的，已获批准

C.参与合并各方已办理了必要的财产交接手续

D.合并方或购买方已支付了合并价款的大部分(一般应超过50%，并且有能力、有计划支付剩余款项)

E.合并方或购买方实际上已经控制了被合并方或被购买方的财务和经营政策，并享有相应的利益、承担相应的风险

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第6题

公共领域：指的是介乎于国家与社会(即国家所不能触及的私人或民间活动范围)之间、公民参与公共事务的地方，它凸显了公民在政治过程中的互动；在政治权利之外，作为民主政治基本条件的公民自由讨论公共事务，参与政治的活动空间。根据上述定义，下列属于公共领域的是（）。

A.某市组织召开价格听证会

B.某国反战人士举行示威大游行

C.某市政府换届选举

D.某BBS就当前国家经济政策展开热烈讨论

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第7题

三、阅读以下文字，回答26-28题：任何物质产品，都会因消费而消失，而知识却在“消费”中

永生。任何物质产品在交换中都会因为“给了别人，自己就没有了”；而知识却在交流中“给了别人，自己仍然有”。物质产品的消费，往往是以亡其载体，灭其信息的毁灭性消费方法进行的，而知识的“消费”过程则不会亡其载体，灭其信息，而是从不同的载体上不断转移，或者是由非生命载体向生命载体转移(读书、授业等)，或者是由生命载体向非生命载体转移(论著、设计等)。

物质产品的主要属性，在生产它的过程中便一次性地确定下来。但是知识不然，同是一种知识，对于不同知识结构的“消费者”来说，用场各不相同。同一种无线电知识，家庭主妇的“消费”，仅在于开关电视机；科学家的“消费”则表现为用奇妙的微分方程获得电视的最新理论。

正因为知识的使用价值的再生性，带来知识使用价值的第四个特征：馈赠性。比如，我们今天利用牛顿定律，无须向英国交税；我们运用欧姆定律，也无须向德国支付专利费用，等等。这些都表现了知识使用价值的特殊性质。知识是全人类共同的财富，是大家共享的特殊资源，向自然索取馈赠，最关键是向知识索取馈赠。

第26题：

“消费”在文中的特定含义是：

A．物质的耗费

B．精神的耗费

C．使用

D．既是物质的耗费又是精神的耗费

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第8题

下面是某教师在“宋明理学”一课教学开始时的情况：师：这节课我们来学习宋明理学的内容。宋明时期出

下面是某教师在“宋明理学”一课教学开始时的情况：

师：这节课我们来学习宋明理学的内容。宋明时期出现了理学并逐渐走向成熟，使儒学进入了一个崭新的阶段，对中国的学术思想和社会观念产生了很大的影响。现在请同学们分为三个小组进行讨论。第一组讨论什么是理学；第二组讨论什么是心学；第三组讨论宋明理学的影响。

学生按照教师的要求分组进行讨论。

问题：

（1）这位教师的做法是否合适？请说明你的理由。（6分）

（2）在历史教学中组织学生讨论应注意哪些问题？（10分）

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第9题

案例分析：请阅读以下这篇短文，基于此文反映和讨论的问题，回答以下问题：我们教给孩子什么上小学

案例分析：请阅读以下这篇短文，基于此文反映和讨论的问题，回答以下问题：

我们教给孩子什么上小学一年级的女儿放学回来，拿出一张试卷，哭丧着脸递到我面前：“老师说，没考满分的都要家长在试卷上签名。”

我打开那张批有98分的数学试卷，研究起那道画着大红“X”的题目来。那是一道简单的看图列式计算，左边有5只小鸭，右边有三只用虚线框着的小鸭。5+3=8，没错啊!我搜寻了半天，竟未能找出错误在哪儿。身为教育工作者的我不禁为自己的无知脸红起来，赶紧“不耻下问”，向女儿请教。经女儿一番解说我才明白，原来，按照老师的规定，虚线框的必须用减法，实线框才是加法。我愕然了。

除了在我们的教育中，世界上恐怕没有哪一家数学有这样的定理。我们该教给孩子们什么？

(节选自项贤明发表在《教育参考》1999年第1期上的文章)

问题： (1)根据短文，设计3个主题类型各不相同的课题名称(如以“xx能力的培养”为中心，以“xx方法”为中心和以“xx现象”为中心等的研究)。

(2)设计研究方案时，进行选题分析应注意哪几个方面？

(3)从中选择一个课题，设计一份简明的研究方案。

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