题目内容
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[主观题]
下面关于“认知策略与教会学生学习”的说法，不正确的是（）
A．要实现“教会学生思维”这一目标，仅有认知策略就够了
B．学生必须具备构成其思维内容的基本技能和知识
C．经验老师在解决问题时并不一定比新手老师使用更好的问题解决策略
D．成功的表现不应单纯归因于策略或知识，而应归因于策略和非策略知识的共同作用
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B．学生必须具备构成其思维内容的基本技能和知识
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B、相对于学生教会学生而言，教师很难直接教会学生
C、生手、熟手、专家的区别在于认知负荷不同
D、教师在课堂上可以指导学生中的熟手去教生手
E、智商高的学生容易成为熟手，智商低的很难摆脱生手
F、学生对教师所教的内容的已有认知基本上都是错误的，需要老师纠正
G、生手、熟手、专家的区别在于能够承担的学习负担不同
H、相对于老师教学生学会而言，学生之间很难相互教会
A.学生.目标.策略.评价
B.教学媒体.学习需要分析形成性分析.学习目标
C.测验.调查.教学形式.教学媒体
D.评价.决策.规划.教学内容
下列有关认知策略学习的论断正确的是()。
A认知策略不能通过学习者的独立发现习得
B认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别
C认知策略应在具体的内容领域习得
D教师为学生示范认知策略以后学生自己应负责对策略应用的练习
A.匹配策略对知识的获得直接有利
B.失配策略在一开始往往会在一定程度上影响知识的获得
C.匹配策略可以弥补学习方式上的欠缺
D.失配策略可以弥补学习方式上的欠缺
A.它要求教授的知识内容本身是协调一致的
B.它要求了解学生的接受能力
C.内容本身的协调一致是至关重要的
D.只要内容是一致的，就能保证所有的学生都能顺利地接受科学教育
E.学生对科学技术的学习还受到其自身条件的影响，这些条件包括学生的认知水平、心理结构、旧有的知识结构
A.尊重教育规律即要以学生为主体，对于不同的学生进行不同的教育，在符合学生的认知水平的基础上构建科学、技术与社会课程
B.不同年龄段的学生具有不同的认知水平
C.科学的社会层面对于年龄较小的孩子来说并不是十分容易理解的
D.对于低年级的学生来说，不应该引入太深的社会内容
E.教育工作者在设计教学材料和方法时一定要明确学生的学习状态和认知水平
A.治疗师需要查阅专门的资料，来学习针对不同精神疾病的关键的认知与行为策略
B.有效的计划治疗可以可靠的诊断为前提，并要求治疗师用认知术语系统地阐述个案，同时考虑患者的特性与问题
C.治疗师必须充分了解患者的当前症状和功能水平、其存在的问题、突发事件、既往史以及开始治疗前的诊断结果
D.不建议治疗师考虑患者关心的事情和问题，会干扰治疗
