历史课上,教师讲到“楚汉战中”中项羽自杀时,一种学生突然说道:“项羽真是个大傻瓜”,此时教师恰当解决方式是()。
A.批评学生扰乱秩序
B.视而不见,继续上课
C.引导学生展开讨论
D.规定学生不胡说话
A.批评学生扰乱秩序
B.视而不见,继续上课
C.引导学生展开讨论
D.规定学生不胡说话
教师讲到“楚汉战争”中项羽自杀时,一个孩子突然说道:“傻瓜。”下列处理方式中最恰当的一项是()。
A.指桑骂槐的批评
B.不予理睬.继续课堂教学
C.老师微笑着说:“刚才有人说‘项羽自杀是傻瓜行为’。大家怎样认为?”
D.否定幼儿的观点
问题:结合以上事例,谈谈在现代教师的教学能力中,教学操作能力特别是课堂组织管理能力的内容及意义。
这段文字意在说明()。
A.“项羽就是华盛顿”的说法是错误的
B.导演需要具备一定的历史专业知识
C.学术庸俗化容易造成历史认知的混乱
D.专家学者应肩负起普及历史知识的重任
阅读《鸿门宴》教学实录(片段),按照要求回答问题。
师:从当时的局势看,如果鸿门宴上放过刘邦,项羽还有杀他的机会吗?
(PPT展示楚汉历史大事、时间)
师:若项羽有心杀刘邦,鸿门宴并非唯一的机会。准确地说,从鸿门宴起到分封后诸侯归封,其间长达4~5月之久,关中之地始终受项羽控制,他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此,在鸿门宴上,项羽失去的不是诛刘良机,而是失去了诛刘之心。那么,项羽在鸿门宴后留有后手吗?
(PPT展示补充材料)
汉王之国,项王使卒三万人从,楚与诸侯之慕从者数万人,从杜南入蚀中。去辄烧绝栈道,以备诸侯盗兵袭之。亦示项羽无东意。至南郑,诸将及士卒多道亡归,士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰:“项羽王诸将之有功者,而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也,日夜跂而望归,及其锋而用之,可以有大功。天下已定,人皆自宁,不可复用。不如决策东乡,争权天下。”
师:通过以上分析。可见鸿门赦汉绝非一个偶然事件。而是项王斟酌后的结果,因为没必要杀——杀了麻烦——还有机会杀——比杀更厉害。再加上项羽的出身、成长经历决定了他自负英雄,无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性格问题,更谈不上能决定刘项的成败了。今天的讨论我们理清了一些问题,这将有助于我们更全面地认识历史事件.了解其本质。下面我来做一个简单的小结。
对于该教学实录的分析,恰当的一项是()。
A.引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法
B.脱离文本加以分析、探讨,不利于引导学生深入分析人物,拓展思维
C.教师结合使用媒体、史料资源。了解项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然
D.教师讲授分量过重,引用文言材料,学生参与度不高