下面关于幼儿数学认知教育建议描述正确的有哪些?()
A.感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征,学习使用相应的词汇描述这些特征
B.结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量”是相对的
C.收拾物品时,根据情况,鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理
D.引导幼儿感知和理解事物“量”的特征
A.感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征,学习使用相应的词汇描述这些特征
B.结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量”是相对的
C.收拾物品时,根据情况,鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理
D.引导幼儿感知和理解事物“量”的特征
A.活动设计注重创设认知冲突,促进幼儿数学知识的自我建构
B.活动以目标为中心的设计,数学教育的价值不太高
C.活动设计没有明确的共同目标,注重幼儿的个体差异
D.以小组学习为主要形式
A.让幼儿观察常见动植物以及其他物体,引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们的美的方面,如颜色、形状、形态等
B.和幼儿一起用图画、手工制品等来装饰和美化环境
C.支持幼儿收集喜欢的物品并和他一起欣赏
D.让幼儿倾听和分辨各种声响,引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受
材料:为了了解春天的季节特征又渗透数学教育,教师找来一套“春天”的拼图(左图)。拼成底板是计算题,拼图正面是春天的一部分,背面是计算题的得数(右图),计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而,许多幼儿不做计算题就能完成拼图,没有对图片中的季节特征观察。
(1)请从幼儿获得科学经验的角度,分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜?为什么?
(2)该材料在设计上存在什么问题?请提出改进建议。
(2017年上半年教师资格考试《幼儿保教知识》真题)
(1)请从幼儿获得科学经验的角度,分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜?为什么?
答案:不适宜。首先,大班幼儿的思维方式以具体形象思维为主,抽象逻辑思维开始萌芽,因此,让幼儿进行10以内加减法的运算时,需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料,借助直观探索来感受数学的运算,而不能只是抽象的加减运算,这一学习方式不适合幼儿。
其次,《纲要》对于科学领域中数学教育的总目标要求:能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。题干中的游戏材料不具有操作性和趣味性,因此,对于达成教学目标来说不可取。
(2)该材料在设计上存在什么问题?请提出改进建议。
A.在测量平差问题中,描述观测量、未知参数数学期望关系的模型
B.在测量平差问题中,描述观测值、未知参数及其相互间统计性质的模型
C.在测量平差中,描述观测模型中元素的数学关系式
D.在测量平差中,描述观测量、已知量之间数学关系的模型
A.在测量平差问题中,描述观测量、未知参数数学期望关系的模型
B.在测量平差问题中,描述观测值、未知参数及其相互间统计性质的模型
C.在测量平差中,描述观测模型中元素的数学关系式
D.在测量平差中,描述观测量、已知量之间数学关系的模型
下列关于幼儿园与社区合作的意义描述不正确的是()。
A.适应世界幼儿教育事业发展的需要
B.适应幼儿自身发展的需要
C.适应家庭教育、社区教育发展的需要
D.适应小学教育发展的需要