题目内容
（请给出正确答案）
A.将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务
B.在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略
C.在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”行事时，提供必要的反馈和指导
D.设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果
E.关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作
F.为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与
如果结果不匹配，请 联系老师 获取答案
更多“为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角…”相关的问题
A.最近发展区
B.联合发展区
C.运动发展区
D.感觉发展区
A.每组人数最好不要太多，一般可以采用四人组
B.在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路
C.各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大
D.可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组
E.在分组时要注意到小组中学生的学习水平、学习能力、性别、年龄等，让小组尽可能是班级的缩影
F.让学生自由分组，每组四个人G、一旦小组确定，就应该保持一个学期
社会工作者：“学校领导不尊重学生的兴趣和选择。我没办法开展小组了”。
督导：“他们怎么不尊重学生的兴趣和选择了？”
社会工作者：“他们不允许学生开展一些激烈的对抗性比赛”。
督导：“你觉得校领导这么做的考虑是什么？”
社会工作者：“主要为了学生的安全吧”。
督导：“那你能在小组工作目标和校领导关注点之间找到共同之处吗？”
社会工作者：“嗯，看来我的思路有点窄，那我再想想怎么做才能两全其美吧”。
上述对话主要体现了社会工作专业伦理（）的作用。
A.约束社会工作者运用专业方法开展工作
B.维护合作机构在专业服务中的单方利益
C.促进社会工作者提供更加适当的服务
D.确保社会工作者在专业服务中实现个人价值
阅读下列材料，回答问题。
下面是李老师关于“陆地与海洋的分布”的教学过程设计． 教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
引入新课
1．课件展示：繁星闪烁，地球在宇宙中转动，配以音乐，学生自然进入情境，感受浩瀚宇宙和人类对地球科学探索的艰辛。
2．引用苏联宇航员加加林的话“地球的名字该叫水球而不是地球”引发思考：“为什么叫水球而不叫地球呢？”激发学生学习兴趣。
3．评价学生活动。
学生通过观察课
件、地球仪．讨论、
交流．发表意见
创设情境．激发求知欲．培养探索精神
1．教师组织、引导学生做量算游戏。
2．学生自主阅读教材图“南、北半球海陆分布图”，提示：无论南、北半球都是陆地的面积小于海洋。
3．得出结论：地球表面71％是海洋，陆地仅占29％，因此有“三分陆地，七分海洋”的说法。
学生做量算游戏：
两人一组．运用地球仪．用数据采集的方法（参照教材活动），统计海陆比例。
通过观察图片、地
球仪，分析、讨论，
归纳出结论
培养学生实践操作、归纳及总结信息的能力
创设情境．给学生自我展示：“说出你知道的大洲和大洋的知识。”
肯定积极发言、敢于表达观点的小组及个人、鼓励参与。
交流课前收集的资料
培养搜索和处理信息的能力．增强自信心、自豪感，激发学习兴趣
新课教学
1．指导学生阅读教材。
2．设计练习竞猜题：
（1）将大洲、大洋各知识点设置为A、B、C、D四组题，让学生进行选择，每组题中有3～5小题。
（2）设置贴近生活实际并具梯度性的题目。
3．评价学生活动。
1．阅读理解大洲、大陆、半岛、岛屿与海峡的概念．
2．以游戏形式分组比赛．促进学生发挥主动性、合作性，利用地球仪．联系已有知识、资料，由小组合作完成．
遵从由浅入深的认识规律．增强学生学习的主动性
指导学生完成教材中的活动3“绘制大陆轮廓图”。
完成教材中的活动3
培养地理空问思维能力与动手能力
1．教师组织、主持游戏竞赛：
（1）拼图题，大洲的颜色、名称、拼图操作由3名同学合作完成。用时最少的小组为比赛获胜组。
（2）环球旅行游戏。
2．肯定学生，表扬表现好的小组及个人并记入成长记录袋。
学生小组竞赛．巩
固知识
巩固延伸．合作交流．竞争学习
小结
1．学生交流学习心得；2．课堂小结，出示提纲，回顾课程内容。
知识拓展
课后分小组出一份主题为《大洲、大洋知多少》的手抄报并在班里展示。
问题：
（1）设计本课的教学目标。（12分）
（2）分析此教学设计的成功之处。（8分）
