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题目内容（请给出正确答案）

[主观题]

阅读以下材料，回答问题。在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上

阅读以下材料，回答问题。

在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上的选自《左传》的《重耳之亡》，或者通过其他渠道（校图书馆、家庭藏书、网络……）获得的关于春秋五霸的文言传记文，在借助工具书和书下注释粗通文意的基础上思考：这些春秋霸主或与其相关的历史人物给了我们怎样的人生启示？先形成文字，小组内交流，然后每组选出两名优秀代表，在课堂上脱稿交流．再将交流资料汇编成册，供全班同学课下阅读。

这是某位高中语文教师在教学《烛之武退秦师》一课时的教学拓展设计，以下对其评析不正确的一项是（）。

A.以某一作品为基点．向同一文体的其他篇章拓展，其目的是为能领会同一题材的文章的特点

B.通过课内教学和课外自主学习的方式，逐步培养学生独立的阅读能力和理解能力

C.通过这一专题活动，在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，调动了学生自主、合作、探究的积极性。拓宽了视野。扩大了积累

D.引导学生整合各种教学资源，自主选择阅读，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》“学会灵活使用常用语文工具书。能利用多种媒体搜集和处理信息”的阅读与鉴赏要求

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第1题

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。片段一：师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。

片段一：

师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字，老师比他更惜字如金，只用了短短18个字．同学们可要好好看看。

（幻灯片显示：莫亡郑也，亡郑有益于晋，不利于秦，望君三思）

学生发出一阵笑声。

师：从大家的表情中可以看出，你们都觉得老师的说辞远远比不上烛之武啊。的确，古人曾盛赞过烛之武进谏的高超艺术。

（幻灯片显示）如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞令之祖，亦千古处难济变之师也。拜服拜服。——明·魏禧《左传经世钞》

师：请同学们朗读第三段，并思考烛之武是如何说服秦穆公的。

片段二：

全班朗读第三段。

师：我们一起来学习烛之武是如何说服秦伯的。老师给大家提一个要求，请大家用“烛之武……，秦伯……矣”（幻灯片显示）的格式，来概括烛之武成功说服秦伯的几个阶段，以每一个句号为界。我们分成五个部分。首先我们一起来看看第一句话。

学生自读．思考问题。

生：烛之武说国家要亡，秦伯放松警惕矣。

师：概括很精当，老师也概括了一下，供大家参考。

（幻灯片显示：烛之武以退为进，秦伯戒心除矣）

师：剩下几句．请同学们认真思考，各小组再展开讨论，特别要关注幻灯片中所标注的红色词句．再按照上面规定的格式加以概括。

以上是两位教师对《烛之武退秦师》一课中进谏艺术的教学，以下分析不正确的一项是（）。

A.片段一中．教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望

B.片段二中．教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力

C.片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，激起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣

D.片段一中，教师采用“移位”法进行语言分析；片段二中，教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段，比较而言，片段一的教学方式更胜一筹

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第2题

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢？（

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。

师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢？

（请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”该生声音响亮，声调平静）

生：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。

师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话，你是如何理解的？

生：年轻时未被重用，受到了残酷的打击。心里长期积压着沉重的牢骚。

师：是啊，才不尽其用，这么大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求。在回答中，他用了“也、犹、矣、也已”，使感情表达更为强烈。

幻灯片显示资料文字：

烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正（养马的官），三世不迁官……步履蹒跚。

师：“圉正”是养马的官，当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年，已经七十多岁。

（学生们私下议论，感叹不已）

师：请这位同学重新将刚才这段话再读一遍。（该生语速缓慢，声调低沉）

（全班齐读一遍。感情表达很到位）

师：烛之武最终还是丢掉私怨，去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢？

生（众）：被包围，很危险。

师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢？

生（众）：很勇敢，有爱国心。

师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营，这是怎样一颗勇敢与炽热的爱国心啊!

以下选项对这段教学实录片段评析错误的一项是（）。

A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标

B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出

C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，培养了学生借助语言还原事物本象的能力

D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者。教师是课堂的主体

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第3题

《烛之武退秦师》选自《左传》又名《左氏春秋》，是我国历史上第一部叙事详细的编年体史书（）

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第4题

《左传》中记载的“烛之武退秦师”中的“烛之武”是哪国人？（)

A.秦国

B.郑国

C.晋国

D.楚国

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第5题

以《烛之武退秦师》为例简述《左传》外交辞令的特色。

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第6题

阅读材料．回答问题。 ①《沁园春·长沙》描写主人公的活动，主要用了哪几个动词？ ②从内容上看，一个“看”

阅读材料．回答问题。

①《沁园春·长沙》描写主人公的活动，主要用了哪几个动词？

②从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么？（生品读思考后，个别回答）

这是某位高中语文教师在讲述《沁园春·长沙》一课时，在整体把握阶段设置的几个问题，以下对其评述不正确的一项是（）。

A.教师设置这一问题主要是引导学生在学习诗歌时注意把握词眼

B.第二问有助于学生提高概括能力，把握诗歌思路和诗歌主旨

C.两个问题从点到面，对学生能力的要求逐步提升

D.从两个问题的内容来看，教师的设计意图落在了第二问“诗歌思路和主旨”上

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第7题

阅读以下材料，回答问题。师：我们在上课之始，说到古人的读书方法是“因声求气”，通过反复诵读课文来

阅读以下材料，回答问题。

师：我们在上课之始，说到古人的读书方法是“因声求气”，通过反复诵读课文来体会文章的规律。现在我们把课文的每一段都已经分别诵读了一遍，下面请大家自由地诵读课文，然后谈一谈自己的感悟。看一看谁的感悟多。

（学生自由地诵读课文，读完之后，学生纷纷举手谈自己的感悟）

生1：本文表面写的是阿房宫，实质是表达“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的观点。

师：这正是赋体的特点之一：体物写志。（板书“体物写志”，然后简单地加以解释）

生2：本文运用了大量的排比、夸张等修辞手法。

生3：句式也有特点，大量的四字句、六字句，使节奏感非常强。

师：这正是赋体的第二个特点：铺采摘文。（板书“铺采摘文”，然后简单地加以解释）

师：请同学们看一下屏幕，我们一起来小结一下赋体的特点。

（多媒体显示：赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意）

师：同学们．这一节课，我们通过诵读的方法学习了这一篇千古名文。在反复诵读中，我们对文章的主旨和写作特点有了深刻透彻的了解。希望同学们课后再反复地诵读，希望今后的早读课上，同学们能放声地诵读文章。

（布置课后作业：背诵全文）

这是某位高中语文教师在教学《阿房宫赋》一课时的教学实录（节选），以下对其评析不当的一项是（）。

A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生．把学生视为课堂教学主体的教学思想

B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征

C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感．故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分

D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式

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第8题

下列各项中，表述不正确的一项是（）

A．鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年他第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的散文诗集是《野草》B．《史记》作者司马迁，鲁迅称其为史家之绝唱，无韵之离骚。其中本纪记述皇帝，世家记述诸侯王，列传记述各方面的著名人物。项羽虽没做过皇帝，但他打入咸阳，号令诸侯，称霸一时，因此司马迁把他列入本纪C．《左传》是我国第一部叙事详细的纪传体史书，相传为左丘明所作，《烛之武退秦师》就选自此书D．散文一般分为抒情散文和叙事散文，也有哲理散文和写景散文。散文常用的表现手法有象征、联想、衬托、对比等

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第9题

阅读以下教学片段．回答问题。（1）教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。（2）教师对语

阅读以下教学片段．回答问题。

（1）教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。

（2）教师对语段进行语法分析。

师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料，一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。（教师点拨后，用幻灯片打出语法分析）

（3）朗读文段。

（学生思考1分钟后）

师：下面，我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。

（学生齐读）

这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录（节选），以下对其评析不正确的一项是（）。

A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解

B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性

C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间

D.教师在教学过程中环环相扣．思路清晰．充分利用了课堂教学时间

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第10题

阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）（学习第8小节）师：[A]马克思是当

阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

（学习第8小节）

师：[A]马克思是当代最遭嫉恨最受诬蔑的人，各国政府都驱逐他、诽谤他、诅咒他，“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬”。怎样理解“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”？

生：（思考片刻）表明马克思善于战斗、勇于战斗。

[B]（师蹙眉、叹息，不发表意见）

生：[C]（在座位上偷偷地小声说）表明马克思面对的攻击很多，却无力回击。

生：（主动回答，但声音较小）也可以表达马克思对自己追求的革命理想的执着。

师：[D]（斜视学生）不要再瞎引申了。下面我们来看……

师：（总结）马克思对敌人的“毫不在意”，当作蛛丝“轻轻拂去”，表明他对敌人的极端蔑视，体现了革命的大无畏精神。

这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》一课的语言品味环节，以下对其评析错误的一项是（）。

A.教师提出的这个问题很有思考价值，通过充分讨论能够培养学生分析问题、解决问题的能力

B.教态语言不仅包括教师的口头语言还包括了姿势、手势、表情等，这些也会在无形中给学生传递信息，教师在教学中要谨慎使用教态语言

C.学生在座位下悄悄回答的那一答案很有道理，拓展了教师的理解，表明该生思维开阔，是一个非常值得肯定的精彩预设

D.对教学的组织过于拘谨，“不要瞎引申了”片面否定了学生的思维。强行掐断了学生独立思考的幼苗

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