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题目内容（请给出正确答案）

[主观题]

下面是教学过程中的两个教学设计案例，请仔细阅读，并简要回答后面所提出来的问题。案例一课题：三角

下面是教学过程中的两个教学设计案例，请仔细阅读，并简要回答后面所提出来的问题。案例一

课题：三角形的内角和

教学设计：动手操作，初步感知

（1）三角形的内角和等于多少度？

（2）在纸上画一个三角形，并将它的内角剪下，试着拼拼看。

（3）与同伴交流有哪些不同的拼合方法。

由刚才拼合而成的图形，你能说明：三角形内角和等于l800这个结论的正确的证明方法吗？把你的想法与同伴交流。

分析问题：新课程提倡自主探索、合作交流的学习方式，结合本案例简要论述教学设计中体现了哪些新课程的概念？（8分）

案例二

课题：整式的加减教学设计：做一做

如下图．用火柴棍拼成一排由正方形做成的图形，如果图像中含有1、2、3和4个正方形，分别需要多少根火柴棍？

下面是教学过程中的两个教学设计案例，请仔细阅读，并简要回答后面所提出来的问题。案例一课题：三角下面是

搭1个正方形需要4根火柴棒。

（1）按图示方式搭2个正方形需要几根火柴棒？搭3个正方形需要几根火柴棒？

（2）搭10个正方形需要几根火柴棒？

（3）100个正方形呢？你是怎样得到的？

（4）如果用n表示搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒？学生动手操作思考，互相交流不同的解决方法。

分析问题一：简要分析“多样化”的解题策略设计的作用？（6分）

分析问题二：一个好的课堂活动可以促进学生多方面发展，结合本案例，简要论述数学教学中应如何体现新教材学习目标？（6分）

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第1题

下面是两个关于教学目标设计的案例：【案例1】消费者的合法权益受法律保护教学目标：（1）通过教学，

下面是两个关于教学目标设计的案例：

【案例1】消费者的合法权益受法律保护

教学目标：

（1）通过教学，使学生了解消费者享有哪些合法权益，知道什么是安全保障权、知情权、自主交易权、公平交易权、获得赔偿权、依法结社权、获得知识权、维护尊严权、监督批评权，知道什么是消费者合法权益的国家保护、社会保护、自我保护；

（2）培养学生分析问题和解决问题的能力；

（3）通过消费者合法权益的国家保护和社会保护的教学，培养学生热爱祖国的情感，增强

学生的法制观念。

【案例2】能自律，得自由

教学目标：

（1）通过教学，使学生懂得什么是纪律，自由和纪律是不可分割的，自律才能有自由，理解自律与自由的关系；

（2）通过自由与自律的关系，培养学生用辩证的观点观察分析问题的能力；

（3）通过教学，使学生认识到自觉遵守纪律的重要性，培养学生的遵纪守法意识。

问题：【案例1】和【案例2】分别设计了课程的教学目标，请对比分析这两种设计方法，并举例说明。

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第2题

案例：下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后，教师对实验改进的教学片段。教师：

案例：

下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后，教师对实验改进的教学片段。教师：对摩擦现象，同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后，也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊？

学生1：弹簧的示数在实验过程中在变化。

教师：对，这是需要改进的地方。

学生2：接触面光滑程度不一样，能不能改进？

教师：根本就没有粗糙程度一样的木板。

教师：我们可以通过把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。这样可有效减小弹簧晃动带来的误差。

经过教师的改进，学生们重新设计了实验，并得出更接近真实值的结果.问题：

（1）评析此教学片段，指出教师教学存在的问题。（15分）

（2）重新设计教学片段，引导学生认识实验中哪些地方需要改进。（15分）

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第3题

案例：下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：【设计一】将二氧化碳通x紫色

案例：

下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：

【设计一】将二氧化碳通x紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象？解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。

【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳？二氧化碳hA.水中会产生碳酸吗？将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗？是否因为二氧化碳本身就具有酸性？将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。

问题：

（1）根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。

（2）设计二体现了哪些教学理念？

（2）根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。

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第4题

阅读案例，并回答问题。某教师为了检测学生对匀变速直线运动知识的掌握情况，布置了若干练习题。下

阅读案例，并回答问题。

某教师为了检测学生对匀变速直线运动知识的掌握情况，布置了若干练习题。下面是某同学对其中一题的解答过程：

题目：一辆正在匀加速行驶的汽车，经过路旁两个相距50m的电线杆，用了5s。它经过第2根电线杆的速度是15m／s。求汽车行驶的加速度。

解：在经过电线杆的过程中，汽车的平均速度为υ．

阅读案例，并回答问题。某教师为了检测学生对匀变速直线运动知识的掌握情况，布置了若干练习题。下阅读案

问题：（1）指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。

（2）给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。

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第5题

案例：下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。师：通过前面的学习，我们知道液体内部向

案例：

下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。

师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那么气体内部有压强吗？我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。让学生猜想会出现什么现象？

生：硬纸片没有掉下来。

师：将燃着的棉花放入广口瓶中，这时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了？

生：鸡蛋被迅速地吞入瓶中。

师：硬纸片为什么不会掉下来？鸡蛋怎么会掉进瓶子里？

生：外界气体给了它力的作用。

师：对，是大气压的作用，对比液体压强产生的原因，大气压的产生是空气内部向各个方向也有压强的。

师：那么大家再重新解释一下刚才做的那两个实验现象吧。

生：是因为大气压强的存在，大气压也会对硬纸片和鸡蛋有大气压力的作用。

师：生活中还有哪些现象说明大气压的存在呢？

生：用吸管喝饮料。

问题：

（1）请对上述教学片段进行评析。（15分）

（2）针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。（15分）

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第6题

下面是教学过程中的一些教学情境案例，请仔细阅读，并简要回答后面所提出来的问题。案例①：上课伊始，

下面是教学过程中的一些教学情境案例，请仔细阅读，并简要回答后面所提出来的问题。

案例①：上课伊始，教师首先播放神舟六号安全返回的画面，并提出问题：在茫茫草原中，科学家是怎样找到返回舱的？它的位置如何确定？从而引出课题：“确定位置”。

案例②：教师在上指数内容时，为了让学生对224的大小有一定的了解，教师引入教学情境：“某人听到一则谣言后l小时内传给2人，此2人在1小时内每人又分别传给2人……如此下去。一昼夜能传遍一个千万人口的城市吗？”

案例③：教师在上指数相关内容时，引入了“登月天梯”：“我班有43名同学，每个同学都有一张同规格的纸，如果学号是1的同学将纸对折1次，学号是2的同学将纸对折2次，以此类推，学号是43的同学将纸对折43次，将所有折好的纸叠加，粘成一个‘长梯’，我们能否用它登上月球？”

问题1：你认为数学教学中创设情境的目的和作用是什么？

问题2：你认为数学教学中情境创设的原则是什么？

问题3：结合案例③，简要说明数学教学中情境创设应注意的问题。

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第7题

案例：下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。师：初中我们学过做功的两个要素是什么？生：一

案例：

下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。

师：初中我们学过做功的两个要素是什么？

生：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离。

师：在高中，我们把一个物体受到力的作用，且在力的方向上移动了一段位移，这时我们就说这个力对物体做了功。

生：恩，为什么要引入位移这个概念呢？

师：这很简单，位移有方向性，就有了正功和负功之分。现在我们来看问题一：物体m在水平力F的作用下水平向前行驶的位移为s，求力F对物体所做的功。

案例：下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。师：初中我们学过做功的两个要素是什么？生：一案

生：根据功的定义，这时功等于力跟物体在力的方向上移动的距离的乘积，W=Fs。

师：问题二：如果力的方向与物体的运动方向成理角呢？同学们要注意力和位移都是矢量可以分解。

案例：下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。师：初中我们学过做功的两个要素是什么？生：一案

生：把力分解成和位移方向相同的一个分量，就可以用定义求了，做的功是W：Fscosa。

师：对，这就是我们所说的功的表达式W=Fscosa，就是力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。

问题：

（1）对上述教学片段进行评析。

（2）针对教学片段存在的问题，设计教学片段让学生掌握功的表达式。

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第8题

阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《普通高中物理课程标准（实验）》中关于交变电流的要求是：知

阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一《普通高中物理课程标准（实验）》中关于交变电流的要求是：知道交变电流，能用函数表达式和图象描述交变电流。

材料二下面是人教版3—2第五章第l节“交变电流”的教材内容片段。

交流电的产生：教学用发电机产生的电流，大小和方向都在不断地变化，是一种交变电流。

图5．1—3是交变发电机的示意图。为了清楚，图中只画出了一砸线圈。线圈的AB边连在金属滑环K上，CD边连在滑环L上，导体做的两个电刷E、F分别压在两个滑环上，线圈在转动时可以通过滑环和电刷保持与外电路的连接。

阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《普通高中物理课程标准（实验）》中关于交变电流的要求是：知阅读

图5．1—3交流发电机的示意图

假定线圈沿逆时针方向匀速运动，如图5．1—3甲至丁。我们考虑下面几个问题。

1．图5．1—3中．圈由甲转到乙的过程中．AB边中电流向哪个方向流动？

2．圈由丙转到丁的过程中．AB边中电流向哪个方向流动？

3．当线圈转到什么位置时线圈中没有电流．转到什么位置时线圈中的电流最大？

4．大致画出通过电流表的电流随时间变化的曲线。从E经过负载流向F的电流记为正。反之为负。在横坐标上标出线圈到达甲、乙、丙、丁几个位置时对应的时刻。

材料三教学对象为高中二年级学生．已学过法拉第电磁感应定律。

任务：（1）简述正弦交变电流的有效值与最大值之间的关系。（4分）

（2）根据上述材料完成“交变电流”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学方法、教学过程。（不少于300字）（24分）

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第9题

案例：下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片段。教师：前面我们学习了磁场的概念，那么通电导

案例：

下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片段。

教师：前面我们学习了磁场的概念，那么通电导线周围有磁场吗？同学们用手中的器材进行实验．看看有什么现象？

学生：在磁体周围，小磁针发生偏转；在通电导线周围，小磁针也发生偏转，改变电流的方向．小磁针反向偏转。

教师：小磁针偏转就说明通电导线周围有磁场，且方向和电流的方向有关。

学生：恩。原来通电导线周围存在磁场。

教师：是啊，这个现象最早是奥斯特发现的，也就是电流的磁效应。

学生：恩。

教师：很好，下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑，看看有什么现象。

学生：好。

问题：（1）请对上述教学片段进行评述。（15分）

（2）针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段帮助学生学习。（15分）

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第10题

下面哪一个是案例教学设计信息采集提纲STAR结构要点？（)

A.背景、任务、行为、结果

B.前言、任务、行为、结果

C.背景、任务、目标、结果

D.背景、任务、行为、结尾

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