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题目内容（请给出正确答案）

[主观题]

以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。《苏武传》是一篇传记

以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。

《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点．教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性剐、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读“高贵”。让学生思考，作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。

对上述教学反思评析不正确的一项是（）。

A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求

B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解．达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的

C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移

D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

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第1题

阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标：（1）引导学生感受康桥柔美秀

阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标：

（1）引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。

（2）指导学生初步感受诗歌的“三美”。

以下对其评析正确的一项是（）。

A.两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求

B.目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解

C.目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习

D.学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准（实验）》的基本要求是设定教学目标的依据．这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析

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第2题

阅读以下材料，回答问题。这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时为其设计的板书，以下对其评

阅读以下材料，回答问题。

阅读以下材料，回答问题。这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时为其设计的板书，以下对其评阅读

这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时为其设计的板书，以下对其评析不正确的一项是（）。

A.采用曲线与坐标相结合的方式形象地展现了作者情感的发展变化

B.采用曲线与坐标相结合的方式直观地展现了课文的脉络．满足了学生的视觉要求

C.采用曲线与坐标相结合的方式巧妙地融合了作者的两条行文线索：行踪线索和感情线索

D.这则板书形象直观、形式新颖，体现了板书设计一定要具有视觉美感的要求

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第3题

下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、熟读课文，理出故事

下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。

一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。

二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。

三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。

1．樊将军仰天太息流涕

2．持千金之资币物

四、对于荆轲其人其事。历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。

结合当时的历史背景。谈谈你的看法。

以下对其设计意图说法错误的一项是（）。

A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的

B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落

C.第三题意在让学生了解古今词义的差别

D.第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价

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第4题

某位高中语文教师在教学《沁园春·长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请

两名学生分别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。”以下对其评析不正确的一项是（）。

A.教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性。让学生在初读中解决词中的字音、字词问题

B.个别朗读可展示个人风采，调动积极性，个别朗读次数越多越好，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》中发展独立阅读的能力的要求

C.听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方，还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵，使学生由声人情，由情人景

D.录音朗读后让生对比己之不足，教师再相机指导诵读，对学生朗读的提高有重要作用

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第5题

下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、林冲被发配到

下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。

一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点（如“路遇李小二”“火烧草料场”），理清情节发展的脉络。

二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。

三、风雪作为自然环境，对刻画人物起到一定的作用。看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛．是如何推动情节发展的。

四、“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。补充阅读《水浒》相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。

[参考资料]

明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：

登高欲穷千里目．愁云低锁衡阳路。

鱼书不至雁无凭．几番空作悲愁赋。

回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。

丈夫有泪不轻弹。只因未到伤心处。

以下选项中对其作业设计意图说法错误的一项是（）。

A.第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络．了解林冲是怎样被“逼上梁山”的

B.第二题意在引导学生分析人物。进而理解小说“官逼民反”的主题

C.第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用

D.第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，增加积累

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第6题

阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）（学习第8小节）师：[A]马克思是当

阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

（学习第8小节）

师：[A]马克思是当代最遭嫉恨最受诬蔑的人，各国政府都驱逐他、诽谤他、诅咒他，“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬”。怎样理解“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”？

生：（思考片刻）表明马克思善于战斗、勇于战斗。

[B]（师蹙眉、叹息，不发表意见）

生：[C]（在座位上偷偷地小声说）表明马克思面对的攻击很多，却无力回击。

生：（主动回答，但声音较小）也可以表达马克思对自己追求的革命理想的执着。

师：[D]（斜视学生）不要再瞎引申了。下面我们来看……

师：（总结）马克思对敌人的“毫不在意”，当作蛛丝“轻轻拂去”，表明他对敌人的极端蔑视，体现了革命的大无畏精神。

这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》一课的语言品味环节，以下对其评析错误的一项是（）。

A.教师提出的这个问题很有思考价值，通过充分讨论能够培养学生分析问题、解决问题的能力

B.教态语言不仅包括教师的口头语言还包括了姿势、手势、表情等，这些也会在无形中给学生传递信息，教师在教学中要谨慎使用教态语言

C.学生在座位下悄悄回答的那一答案很有道理，拓展了教师的理解，表明该生思维开阔，是一个非常值得肯定的精彩预设

D.对教学的组织过于拘谨，“不要瞎引申了”片面否定了学生的思维。强行掐断了学生独立思考的幼苗

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第7题

阅读以下教学片段．回答问题。（1）教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。（2）教师对语

阅读以下教学片段．回答问题。

（1）教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。

（2）教师对语段进行语法分析。

师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料，一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。（教师点拨后，用幻灯片打出语法分析）

（3）朗读文段。

（学生思考1分钟后）

师：下面，我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。

（学生齐读）

这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录（节选），以下对其评析不正确的一项是（）。

A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解

B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性

C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间

D.教师在教学过程中环环相扣．思路清晰．充分利用了课堂教学时间

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第8题

阅读材料．回答问题。 ①《沁园春·长沙》描写主人公的活动，主要用了哪几个动词？ ②从内容上看，一个“看”

阅读材料．回答问题。

①《沁园春·长沙》描写主人公的活动，主要用了哪几个动词？

②从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么？（生品读思考后，个别回答）

这是某位高中语文教师在讲述《沁园春·长沙》一课时，在整体把握阶段设置的几个问题，以下对其评述不正确的一项是（）。

A.教师设置这一问题主要是引导学生在学习诗歌时注意把握词眼

B.第二问有助于学生提高概括能力，把握诗歌思路和诗歌主旨

C.两个问题从点到面，对学生能力的要求逐步提升

D.从两个问题的内容来看，教师的设计意图落在了第二问“诗歌思路和主旨”上

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第9题

阅读以下材料，回答问题。在《荷塘月色》一课的设计中，教师先让学生交流初步阅读的感受，然后利用多

阅读以下材料，回答问题。

在《荷塘月色》一课的设计中，教师先让学生交流初步阅读的感受，然后利用多种途径查找相关资料，选题探究，学生共同讨论分析后，选定了八个题目：①浅析《荷塘月色》中作者情感的变化。②对旧教材删改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④谈《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤谈《荷塘月色》叠词使用的效果。⑥《荷塘月色》炼字艺术例说。⑦谈《荷塘月色》情景交融的艺术手法。⑧我看余光中对朱自清散文的评价。

选定题目后，老师详细说明探究方法，要求学生结合自己对课文的理解。选择感兴趣的话题写鉴赏文章：

（1）探究情感要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句，分析作者情感变化的线索。

了解到作者抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化．引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定要扣紧原文。

（2）探究语言特点首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现其共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不能空说、空评，一定得用具体的词句作例子来支撑观点。

（3）分析别人的评价文章，要在论点、论据、论证上下功夫，依据原文看他的观点、例子、论证方法是否站得住脚。自己要有明确的观点，不能被别人的看法牵着走。

最后，老师批改学生阅读探究后写成的分析文字，根据学生的写作内容分成“情感分析”“语言分析”“我看余光中对朱自清散文的评价”三个组，课上交流三个小组的赏析文章，并由各组派代表回答同学提问，大家共同讨论后得出探究结果。

这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时的教学课例，以下对其评析不正确的一项是（）。

A.探究性学习更强调探究的过程，强调让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究的方法，因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要

B.在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程，在过程的推进中注重构建学生的探究意识，并不是真的要学生取得显著的研究成果

C.这个探究过程的探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的。体现了教师的引导作用和学生的主体意识

D.在使用探究性教学方法时，教师可以引导学生明确探究方向，但应让学生自己寻找探究的方法，这段教学课例中的探究教学教师明确了探究方法，限制了学生的创造性思维

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第10题

阅读以下材料，回答问题。在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上

阅读以下材料，回答问题。

在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上的选自《左传》的《重耳之亡》，或者通过其他渠道（校图书馆、家庭藏书、网络……）获得的关于春秋五霸的文言传记文，在借助工具书和书下注释粗通文意的基础上思考：这些春秋霸主或与其相关的历史人物给了我们怎样的人生启示？先形成文字，小组内交流，然后每组选出两名优秀代表，在课堂上脱稿交流．再将交流资料汇编成册，供全班同学课下阅读。

这是某位高中语文教师在教学《烛之武退秦师》一课时的教学拓展设计，以下对其评析不正确的一项是（）。

A.以某一作品为基点．向同一文体的其他篇章拓展，其目的是为能领会同一题材的文章的特点

B.通过课内教学和课外自主学习的方式，逐步培养学生独立的阅读能力和理解能力

C.通过这一专题活动，在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，调动了学生自主、合作、探究的积极性。拓宽了视野。扩大了积累

D.引导学生整合各种教学资源，自主选择阅读，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》“学会灵活使用常用语文工具书。能利用多种媒体搜集和处理信息”的阅读与鉴赏要求

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