题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
课程案例中的角色的眨眼实际上是通过滑杆对球的（)参数设置动画。
A.Radius(半径)
B.Segements(分段)
C.Sooth(平滑)
D.Slice(切片)
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分析：
（1）教师在上列教学设计中，注意解决了课程资源开发利用中的什么问题？
（2）从上例中可看出，在课程资源中，哪方面的因素所起的作用最大？这又说明了什么问题？
A.AddPostionTarget(添加位置目标)
B.DeletePostionTarget(删除位置目标)
C.Weight(权重)
D.KeepInitialOffset(保持初始偏移)
A.组织员工到商学院脱产学习
B.开设联合课程，为企业定向培养员工
C.对商学院教学计划提出修改意见
D.商学院提供长期的知识传播培训
E.共同开展案例编撰、企业文化研究等专项课题
A．从相对数量来看，原广东国投低于30％的流动资产比率对48．7％的流动负债比率，这反映出公司不合理的资产结构和债务结构
B．从绝对数量来看，原广东国投的流动负债大于流动资产，长期负债大于固定资产，总负债大于总资产，这反映出公司长期较差的经营业绩
C．原广东国投的到期债务实际上无法以正常贷款回收来支付，只能通过借新还旧维持支付，造成短期资金长期占用或以短期外债垫付中、长期外债
D．以上选项都正确
案例：
吴老师上《我们身边的痕迹》一课时就经历了这样一次课程发展的过程。学生对硬币能被印出来，表示了三种意见，经过争论，前两种意见被否定了，第三种意见本来就是教师要讲的，由学生讲了出来，教师为此很高兴。课上到这里，应该说，大体上和教师备课时预料的情况差不多。学生的发言，基本上是属于对文本课程的解读。
但是，自从举起“一只倔强的小手”的那个学生提出了问题之后.课程就向前发展了。他提出“凹凸不平的东西为什么就印得出来？”的问题，是教师没有思想准备的，已经超出了美术课的范围（教师怕上成科学课），但又和美术课的内容紧密结合。教师引导学生们对这个问题的解答过程，就是一个实际操作的过程。结果，他们通过操作，总结出了印出来的原因。必须看到，这时的课程已经是体验的课程了，不再是文本的课程了，这都是教师和学生实实在在感受到的课程，文本中没有涉及的东西出现了。师生在解决了这个问题之后，就把课程向前大大地发展了一步，这也给她今后的备课提供了新的内容。
问题：吴老师的教学过程给你什么启示？
A.网络课程是指通过网络表现的某门课程的教学内容的总和
B.网络课程是指通过网络表现的某门课程的网络课件及教学案例的总和
C.网络课程是指通过网络表现的某门课程的网络课件的总和
D.网络课程是指通过网络表现的某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和
A.倡导和挖掘社会资源
B.实现社会角色转变
C.维护自身合法权益
D.增强人际关系
A.促进者
B.联络者
C.教育者
D.倡导者
案例：
《小扎染》属于义务教育“设计·应用”学习领域的学习内容，张老师是这样设计该堂课的：首先，引导学生欣赏民间扎染的传统工艺，使学生初步认识扎染及其特殊工艺；其次，张老师引导学生通过自主翻阅教材，找出传统扎染的发展历程；再次，张老师通过实地示范，以及提出有关扎染具体工艺的系列问题，组织学生分组讨论探究，从而总结出具体步骤；最后，同学们在张老师的引导下进行实际操作，尝试进行扎染的设计与制作，师生一起进行以学生自评为主的作品展示与评价，在融洽的课堂氛围中，顺利地结束了课程。
问题：案例中应用了哪些学习方法？其优点是什么？
