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[单选题]
学习乐府诗《孔雀东南飞》，教师要求学生认真聆听名家朗读，注意朗读时的节奏、停顿、语速和重音，感受诗中人物的情感。对这一活动分析不正确的一项是()。
A.引导学生体会作品中人物的情感
B.注重提高学生的朗读技巧
C.引导学生关注作品的语言风格
D.有助于提高学生感受能力，熏陶学生的人文情怀
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B.注重提高学生的朗读技巧
C.引导学生关注作品的语言风格
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A.教师的活动指令是否清晰，学生能否通过指令知道自己接下来该做什么
B.教师是否明确了课堂的教学目标，学生能否通过目标的陈述指导自己在学习过程中需要关注哪些方面
C.教师是否说明了对学生合作行为的期望，让学生了解到好的合作应当有哪些特征？(特别是学生合作学习经验不是很多的情况下)
D.学生是否在认真的完成自己的任务
E.学生是否在讨论中提出了自己困惑的问题
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
A.词牌是词的格式的名称，不同的词牌，其段落、句数、韵律以及每句的字数、句式、声律，都有不同的规格
B. 唐诗的形式和风格丰富多彩，不仅继承了汉魏民歌、乐府的传统，并且大大发展了歌行体的样式
C. 乐府原是朝廷设置的一个宫廷官署，后来演变为一种诗歌体裁，即乐府诗。《陌上桑》和《孔雀东南飞》被称为“乐府双璧”
D. 元曲有严密的格律定式，曲牌的句式、字数、平仄等都有固定的格式要求
A.教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等
B.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作
C.教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素
D.在一个小组内，成员的角色越多越好
E.小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性
F.“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务
A.李广、霍去病、卫青等名将抵御匈奴
B.史学上司马迁所著的《史记》
C.以司马相如的《子虚赋》《上林赋》为代表的汉赋
D.以《孔雀东南飞》《陌上桑》为代表的乐府诗
A.李广、卫青、霍去病等名将抵御匈奴
B.史学上司马迁所著的《史记》
C.以司马相如的《子虚赋》《上林赋》为代表的汉赋
D.以《孔雀东南飞》《陌上桑》为代表的乐府诗
