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答案
B
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阅读材料，回答问题。
教师让学生反复品读“老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）”一句。
师：这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句，你读出了什么？
生1：这说明侍萍旧情难忘，她希望周朴园能够认出她。当周朴园要她“下去”时，她感到这辈子恐怕再也不能和周朴园相认了．所以泪要涌出。
师：分析很到位。但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴因为“老爷”呢？
（生默然）
师：我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园？
生2：喊他“少爷”。
（很多学生附和）
师：请注意，我说的是热恋中，而不是侍萍刚到周家时。同学们觉得，我老婆现在会不会这样喊我：“×××老师。你去把碗刷一下吧。”
生（大笑）：不会。
师：当然不会，叫上我的身份职业多生疏啊。她会亲切地叫我“×××”或“老公”。（生笑）回到刚才的问题上，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园？
生（齐答）：朴园。
师：对呀，以前叫“朴园”，现在叫“老爷”，反映了什么呢？
生3：他们曾经亲密的距离现在拉远了。
师：说得好，但还可以更深入。我想起鲁迅的《故乡》里闰土似乎也喊了“我”一声“老爷”，谁能回忆一下“我”的感受？
生4（兴奋）：好像是“我”打了一个寒噤，“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
师：好一个“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已认出周朴园的情况下，她依然执意地喊周朴园为“老爷”。你能悟出什么来吗？
生5：我感觉，侍萍执意地喊周朴园为“老爷”，是想执意地拉开与周朴园的距离，说明她心中对周朴园依然有怨恨。
师：是啊．“眼泪要涌出”说明她旧情难忘希望被认出，一声“老爷”又说明她怨愤难平不希望被认出。她心中有太多的矛盾、无奈和苦楚。我们品读的这一句集中显现了侍萍在整个第一场中的复杂心理。
这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（）。
A.在这个片段中，教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养
B.找对语言点后，教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥，体现了教师强调要让学生经过努力．自主地获得知识的教学意识
C.“但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢？”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门
D.借助学生已经学过的课文知识，帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识这一教学技巧
A.关注经验的整合
B.采用综合的方案开展工作
C.清晰地界定问题
D.有效稳定服务对象的情绪
A.精神分析理论
B.认知行为理论
C.生态系统理论
D.存在主义理论
A.摘要
B.对焦
C.澄清
D.强化
在以下的描述中，社会工作者使用了聚焦技巧的是（）。
A.您刚才说希望居委会能出面解决问题，那您希望居委会在哪些方面做工作呢
B.您刚才所说的对我们有很大的启发
C.大家刚才的建议都很好，我们现在先讨论宣传方面的问题好吗
D.您觉得老人活动室挺好，但是希望除了棋牌之外再添一些器材
A.倾听
B.沟通
C.主动介绍自己
D.同感
A.心理诊断
B.缘由诊断
C.分类诊断
D.动态诊断
A.根据志愿者特点制定服务方案
B.对志愿者进行实务培训
C.评估志愿者参与社会服务的动机
D.对志愿者进行督导
E.对志愿者进行绩效评估
A.忠告
B.澄清
C.对焦
D.对质
