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更多“在对策拟定阶段，小组成员可以通过头脑风暴法找到多种对策（）”相关的问题
第1题
教学诊断法是指教师可以通过自我反省法和小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病例”，然后归类分析，
找出典型“病例”，并对其进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。()
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第7题
下列OKR制定流程的说法中，不恰当的是（)。
A.OKR创建的完整流程可用CRAFT表示，即创建、精炼、对齐、定稿、发布
B.在创建的头脑风暴阶段，大型群体头脑风暴的形式比小团队的研讨方式效果更好
C.OKR初稿可以提交给更大范围的团队成员评审
D.在于团队或者同事讨论OKR时，既能表明你是如何依赖他们的，又能向他们分享你的独特定位，是一个双赢的过程
第9题
团队成员在使用一种头脑风暴的改良技术来识别相关方。大家围成一圈,每个人单独思考,将识别出的相关方写在A4白纸上,再传递给下一个人;一轮接一轮书写和传递纸张,直到每张纸都传回到最初发出者那里。而后,大家把纸张交给主持人,主持人组织大家讨论。他们很可能是在用以下哪种技术()
A.亲和图
B.名义小组技术
C.头脑风暴
D.头脑写作
第10题
某县地处我国西部，自然环境恶劣，缺水极其严重。政府为此曾于2013年1-4月举行了一次头脑风暴法
会议，希望通过专家集体智慧解决缺水问题。会议分两个大阶段若干小阶段进行:第一大阶段，召集若干专家举行畅谈，本着不对任何意见建议发表评论、完全由专家自由畅想、方案建议越多越好、可以取长补短和改进等原则，归纳出了增加河水、雪水、雨水、地下水、再生水等大量的建议和方案.第二阶段，则是召集另外的一批专家，也是遵循上述原则，对第一阶段得出的建议方案逐一进行批评，专门挑毛病。遵循的思路是:“此方案不可行，因.....如要使其可行，必须....”之后，归纳专家意见，形成了批评意见一览表和新的可行设想一览表.接着，又组成了新的分析小组，对这些批评意见进行再评估，本着实事求是的原则，形成若干实际可行的方案设想。提交到政府后，成为了供政府讨论的初步意见。
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分析要求:
(1)第二阶段会议应用了头脑风暴法中的哪种形式？
(2)归纳和分析头脑风暴法的优点。
