以下关于教学测验指标的说法中,不正确的是()
A.效度高的测验,信度一般也高
B.测验的长度和时间不影响信度
C.难度过高的测验,区分度较低
D.客观性测验对于测试学生知识掌握情况的效度高
B、测验的长度和时间不影响信度
A.效度高的测验,信度一般也高
B.测验的长度和时间不影响信度
C.难度过高的测验,区分度较低
D.客观性测验对于测试学生知识掌握情况的效度高
B、测验的长度和时间不影响信度
A.测评前的准备是公文筐测验能否顺利实施的关键
B.在公文筐测验正式实施前,主试要把测验指导语从头到尾念一遍
C.在正式测评前,被试不得翻看测验材料
D.对于提前做完的被试,可以让他们提前离开考场
A.效标的测量必须是高信度,结果必须具有稳定性
B.效标必须代表测验有效性的主要方面,和研究的问题真正相关
C.效标污染是指所选取的效标反应了个体多种心理特质的水平,而效标测量只反映了测验在某一方面的有效性
D.优秀的效标必须是方法简单,经济实用的
A.教学目标应陈述通过一定的学习活动后,学生的内在心理状态的变化,如能力提高、态度改善、正确自我观建立等
B.陈述得好的教育目标应反映学习的类型,还应反应学生掌握的水平
C.教学目标的陈述应力求明确、具体,并可以观察和测量,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标
D.教学目标还应陈述教师的教学行为,以及这种行为预期达到的效果
A.两者既有联系又有区别
B.两者完全等同
C.教学测量和测验是教学评价的主观基础
D.教学测量和测验的结果通过教学评价才使判断是否有实际意义
A.学生的测验、考试成绩就是一种量化数据
B.对于量化数据,可以直接采用计算的方法进行研究
C.质性数据是指文字类的材料,学生的绘画作品、录制的视频不属于质性数据
D.质性数据的分析不同于量化数据,需要进行编码,再作进一步的处理
A.关键绩效指标的战略导向性不明确
B.关键绩效指标对绩效管理系统的牵引方向不明确
C.关键绩效指标强调对过程的监控,而忽视了结果
D.关键绩效指标强调战略性
A.包含知识目标、能力目标及素养目标
B.知识目标包括需要掌握的知识点及掌握的程度
C.能力目标包括提出问题,梳理问题等
D.能力目标中包括课后思考,逐步提升自己的能力
E.素养目标认同PBL教学方法,并能参与其中
A.强调知识教学道德化
B.重义轻利、忽视教育的实用价值
C.古代的教育价值观和学习价值观中包含着功利因素
D.重个体发展轻整体关系
下列关于信度与效度的说法不正确的是()
A.信度既包括在时间上的一致性,也包括内容和不同评分者之间的一致性
B.效度考虑的问题是:测验测量什么?测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大
C.信度的重要性大于效度
D.一个低效度的测验,即使具有很好的信度,也不能获得有用的资料
下列关于保险标的的说法不正确的是
A.保险标的指保险合同所要保障的对象
B.在人身保险中,保险标的为被保险人的生命和身体
C.在财产保险中,保险标的为被保险人的财产及有关利益
D.保险标的为保险合同的特约条款