题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
在语文阅读教学中，教师给学生示范如何根据学位内容提出问题，如何恰当地回答，然后由学生充当教师向其他同学提出问题。在这个过程中，学生也检测到自己对材料的理解水平。该教学方式属于()
A.发现式教学
B.交互式教学
C.程序式教学
D.支架式教学
查看答案
如果结果不匹配，请 联系老师 获取答案
题目内容
（请给出正确答案）
如果结果不匹配，请 联系老师 获取答案
题目内容
（请给出正确答案）
A.发现式教学
B.交互式教学
C.程序式教学
D.支架式教学
如果结果不匹配，请 联系老师 获取答案
更多“在语文阅读教学中，教师给学生示范如何根据学位内容提出问题，如…”相关的问题
A.学情既有抽象的部分，也有具体的部分
B.在现当代文学阅读教学中，学情就是“阅读初感”
C.预习是让学情展现出来的非常重要的环节
D.教师应以创造性的教学策略来建构基本学情
A.说话的训练
B.听话的训练
C.思维的训练
D.想像的训练
下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。 甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。 乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。问题： (1)两种教学处理各有什么特点？(2)从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？
阅读下面一段材料，回答问题。
一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文
二、品味文中优美的语言
[A]1．有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。（小组交流）
2．我们一起来分享。感受王勃语言的魅力。
要求：读出你选择的语句、串译、评析（从内容、写法方面）。
（学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文）
板书：形式美、音乐美、绘画关
内容方面：意象、意境
艺术手法：修辞（比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等）、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式（直抒胸臆、融情于景）
必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗？
“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”
“才饮长沙水，又食武昌鱼。”
[B]对偶的形式：a．正对（上下句在意义上相近或相似的对偶形式）如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
b.反对（上下句在意义上相反或相对的对偶形式）如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”
c.流水对（上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式）如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”
（对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”）
作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。
3．[C]《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。（饱含深情地再次与全班齐读课文）
三、[D]仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。
四、小结：这节课，你学到了什么？
这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是（）。
A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业，注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用
B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容，对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情．在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长
C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用，也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念
D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水平
A.阅读教学为整个语文教学提供识字写字基础
B.阅读教学为整个语文教学提供一般知识和能力基础
C.阅读教学为整个语文教学奠定了书面读写基础
D.阅读教学是提高学生综合文化素养的主要阵地
A.分析
B.理解
C.评价
D.综合
阅读下列材料，回答问题。
李老师和张老师在讲《南州六月荔枝丹》一课时，分别采用了不同的教学方式。
李老师：在读完课文后，根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果线”等一一进行补充讲解。教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。
张老师：上课了，教师先引导学生读课文；然后，请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识；最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静，然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。
问题：
（1）两种教学处理各有什么特点？
（2）从语文教育学的有关理论（新课程理念）看，哪一种教学处理更好，为什么？
