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更多““活教育”的方法主要是使学生通过活动和体验来获得知识。()”相关的问题
（）主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段。
A.激发学习动机
B.感知教材
C.理解教材
D.运用知识
A.创新教育载体，使教育常态化
B.以奖惩方式，强化学生记忆
C.创造良好情境，使活动多样化
D.开设校本课程，渗透各科教学
通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理健康教育的目的的化学方法属于()。
A认知法
B操作法
C集体讨论法
D角色扮演法
这就是语文课不可或缺的识字缀文、运用语言等技能性训练。毕竟文学教育的任务是使学生从文学作品中了解生活、感受命运、体验痛苦与幸福，并引起对文学的兴趣，这主要是语文“人文性”所决定的任务。而语文教育的任务主要是由语文的“工具性”决定的。
本段文字的要表达的观点是（）。
A.中枢耐受的形成机制与外周耐受的形成机制相同
B.中枢耐受是指已经发育成熟的T、B细胞，遇内源性或外源性抗原形成的免疫耐受
C.中枢耐受是指在胚胎期及出生后T、B细胞发育的过程中，遇自身抗原所形成的耐受
D.中枢耐受的形成主要是由非自身抗原诱导产生的
E.中枢耐受主要是通过免疫忽视和克隆无能或失活机制使免疫系统对抗原呈现无反应状态
在鉴赏活动中通过情境创设，使学生从中品味优秀作品的艺术魅力的方法是（）。
A.情境法
B.比较法
C.讨论法
D.演示法
在鉴赏活动中通过情境创设，使学生从中品味优秀作品艺术魅力的方法是（）。
A.情境法
B.比较法
C.讨论法
D.演示法
己的体会说明特殊教育组织变革与质量提升的关系。
案例:
1991 年，四川和重庆的特殊教育同行开始探讨个别化教育。一位来自农村的刚刚从事特殊教育的年轻教师，回去后开始实施个别化教育。经过两年的实践，我国第一个在农村实施个别化教育实践模式初步形成。
我们对他实施个别化教育的历程进行了考察，发现这位教师的个别化教育实践经历了一个渐进的组织改革过程。最初，他主要是利用课程本位评估的方法，寻找每个学生的教育需求，确定教育重点，制订俨别化教育计划，但是在实施个别化教育计划的时候，还是按照分科课程的方式来进行。到期末再对个别化教育计划中目标进行评估，在此基础上进行新的课程本位评估，确定新的教育重点，形成第二年的个别化教育计划。第二学年，这位教师尝试将个别化教育计划中的教学目标融人教学活动中，逐渐从分科教学的周课时安排走向个别化教学的一日活动安排。随着个别化教育的成功实施，这个农村辅读班的学生"从一群曾经与狗为伴，流落在乡镇街头的‘小混棍'变成务农的庄稼汉、外出打工的务工者，成为了融入当地常态生活的普通人。"(当地乡镇领导语)
概括地讲，这位农村教师能够实施个别化教育是因为当时他所在的学校地处农村，当时的农村学校普遍实施包班制，在一些边远山区的学校甚至是"复式班"(往往是一校一班，一班中包括了不同年级的学生) ，客观上为实施个别化教育做好了组织形态的准备。在此基础上，这位农村教师实施个别化教育经历了两步，第一步是学期前进行教育基线评估，期末进行成效评估，使个别化教育实现了整个学期前测与期末评估首尾衔接;第二步，将个别化教育计划中教学目标逐渐落实到相应的教学活动中。这两步经历了一个渐进性的组织变革与质量提升的过程。
