有一天,一位旅居美国的学者正在家里看报纸,忽听有人敲门,开门一看,原来是一个八九岁的女孩子和一个五六岁的
问:小女孩赢在了哪里?
问:小女孩赢在了哪里?
A.780
B.850
C.1000
D.1020
,好不容易跨学区进入了全市最好的一所小学。小姑娘高兴极了,开学前三天,兴奋得晚上睡不着觉。开学以后头几天,小姑娘天天在家里的饭桌上说学校这样好那样好。可是,就在开学第一周的周末,小姑娘回家后突然嚷着下星期再也不去上学了。父母亲不知所措,急着追问缘由。小姑娘哭着说:今天,整整一天,班主任老师没有看我一眼,连一眼也没有看啊!
有位小学校长讲述了另一个真实的故事:一个小学生期中考试数学只得了58分,在教师办公室呆着不肯回家。他对老师说,分数单上挂红灯笼,妈妈是不准让我进家门的。看看老师不作声,又说:老师,这次能不能先借给我2分呢?下次再考,我一定还上这2分。数学老师想了想,深深地点了点头。到了下一次考试,孩子有明显进步,还了2分,受到老师的表扬。之后,孩子的成绩列入了班级的中上游。
试就这两件事,谈谈学习教育心理学的意义。
阅读下列材料,回答问题。
在“蟹”的教学活动中,一位幼儿从家里带来了两只螃蟹,孩子们就围在了一起,有的用手碰一碰,有的干脆把它提起来,看着孩子们“乱哄哄”的场面,教师并不干涉,而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹。在与蟹的直接接触中,孩子们产生了许多的问题:“这是大闸蟹?”“蟹的大脚最厉害了。”“看,它的眼睛在这里!”“他的嘴巴在哪里呢?”幼儿就这样自发生成了研究蟹的愿望。这时,老师在教室的一角提供了图书、VCD、图片、更多的活蟹,很快幼儿与教师一起投入到查找资料的研究活动中去。教师准备开展一次科学教学活动“认识螃蟹”。
教师发现幼儿只注意观察蟹的外形、动态,而没有想到要深入研究蟹的内部结构。正巧,有一天,有个螃蟹死了,教师抓住了这个机会,就问幼儿:“你们想看看蟹肚子里是怎样的吗?”
“想。”幼儿马上围了上来,声音中充满了渴望。当教师剥开蟹时,他们兴奋地边看边议论:“为什么螃蟹不流血呢?”“它有没有血呀?”“这个是鳃,鱼也有的。”在教师的提议下,幼儿开始研究起蟹的内部结构来。在教学过程中,教师是完全以游戏伙伴身份参与的。
问题:请运用教学活动中的师幼互动的理论分析上面的材料。
“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信,这位同学一定是无意踩死的。这样吧,老师提一个建议:不如挖一个坑,把他安葬了吧!”于是,在学校的草地上,举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会比多少遍说教都来得有效!
问题:试从教师职业理念的角度,评析老师的教学行为。
A.美国耕牛多
B.美国雇了大量外籍工人做事
C.美国农业生产各个过程和环节都实现了机械化和专业化
D.美国自然条件好,种子播下去,不需要人管
A.采用论文E,但不用论文H
B.G和H两篇文章都用
C.不用论文J,但用论K
D.G和J两篇文章都不用