题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
学生在教学活动中所看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大的意义，反映了调控优化课堂教学环境需注意（）
A.科学性原则
B.教育性原则
C.实用性原则
D.多样性原则
答案
B、教育性原则
如果结果不匹配，请 联系老师 获取答案
题目内容
（请给出正确答案）
答案
如果结果不匹配，请 联系老师 获取答案
题目内容
（请给出正确答案）
A.科学性原则
B.教育性原则
C.实用性原则
D.多样性原则
答案
B、教育性原则
如果结果不匹配，请 联系老师 获取答案
更多“学生在教学活动中所看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大的…”相关的问题
A.注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展
B.课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为。
C.课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神
D.教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质
A.在网，上浏览网页时，看到比较好的网页想要保存，可以点击“文件”一“另存为”进行保存
B.网页上的压缩文件、图形图像等，可以通过单击鼠标右键，在快捷菜单中点击“目标另存为”按钮获得
C.对于教学中所需要的音频素材，教师可以利用录音软件录制教学音频素材
D.教师在博客上发布电子教案时，如果引用他人在网站、论坛中的文章，可以不必注明资源出处。
A.融合多学科知识，在新的内容的基础上，进行知识和结构的重构，从而达到高度的整合
B.专题学习网站应围绕教学的需要设计一切活动
C.专题学习网站为学生的学习探究提供环境，不能用于教师的备课
D.重视教学设计
阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。
师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢？
（请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”该生声音响亮，声调平静）
生：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。
师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话，你是如何理解的？
生：年轻时未被重用，受到了残酷的打击。心里长期积压着沉重的牢骚。
师：是啊，才不尽其用，这么大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求。在回答中，他用了“也、犹、矣、也已”，使感情表达更为强烈。
幻灯片显示资料文字：
烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正（养马的官），三世不迁官……步履蹒跚。
师：“圉正”是养马的官，当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年，已经七十多岁。
（学生们私下议论，感叹不已）
师：请这位同学重新将刚才这段话再读一遍。（该生语速缓慢，声调低沉）
（全班齐读一遍。感情表达很到位）
师：烛之武最终还是丢掉私怨，去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢？
生（众）：被包围，很危险。
师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢？
生（众）：很勇敢，有爱国心。
师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营，这是怎样一颗勇敢与炽热的爱国心啊!
以下选项对这段教学实录片段评析错误的一项是（）。
A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标
B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出
C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，培养了学生借助语言还原事物本象的能力
D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者。教师是课堂的主体
A.混合式教学
B.翻转课堂
C.探究式学习
D.一对一学习
A.翻转课堂
B.发现学习
C.自主学习
D.操练式学习
