题目内容
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[主观题]
在小组活动的（），小组成员对小组有较高的归属感和凝聚力，开始常用“我们”而不是“我”来表达对小组
的感情。
A.小组工作准备阶段
B.小组工作开始阶段
C.小组工作中期转折阶段
D.小组后期成熟阶段
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A.对小组活动既投入又逃避
B.小心谨慎、客气与礼貌
C.沉默、观望、等待
D.视工作者为权威，忽略了自己的角色
A.学生第一次参与合作学习，对如何开展合作学习不熟悉
B.小组活动的步骤相对复杂，且有很多细节性问题
C.小组任务要求难以用语言直接描述或语言描述较为繁琐
D.小组成员较多，且学生对小组成员各自的任务和角色认识较为模糊
E.小组中的成员在合作上呈现出一定的问题，如人际交往能力差、无法在成员间提出建设性反馈等
F.学生对于合作学习已经有了丰富的经验，在合作学习技能方面掌握程度高
A.教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等
B.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作
C.教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素
D.在一个小组内，成员的角色越多越好
E.小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性
F.“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务
A.小组中的各个角色以及各个角色的任务分工
B.小组成员的合作技能，如人际交往能力、同理心等
C.小组成员间互帮互助、解释与答疑、协商与决策的能力
D.小组活动的步骤以及任务要求
E.小组成员之间自主解决冲突的能力
F.小组中如何使用教学材料和参考材料
A.为其提供心理治疗和家庭治疗
B.提供个别谈话，体现社会工作者对其的接纳、同感和尊重
C.通过小组活动鼓励小组成员互相学习，发展积极行为
D.为他们提供正规的教育
E.开展小组活动，创立小组文化，增进组员的归属感
A.给服务对象提供积极支持
B.回顾工作过程
C.识别服务对象的积极因素
D.解除专业关系
A.安排志愿者上门，接送出行有困难的失明老人
B.扮演支持者角色，保持小组成员的参与热情
C.留意观察组员的进步，为点滴成长喝彩
D.发动组员上门真诚邀请，鼓励陈奶奶打开心门
E.实时播放小组进程，号召居民为失明老人创造友善环境
A.安排志愿者上门，接送出行有困难的失明老人
B.扮演支持者角色，保持小组成员的参与热情
C.留意观察组员的进步，为点滴成长喝彩
D.发动组员上门真诚邀请，鼓励陈奶奶打开心门
E.实时播放小组进程，号召居民为失明老人创造友善环境
