在师德报告会上,石老师这样回顾自己的教育工作:
一个学生生病了,把刚吃下去的午饭吐了一地,尽管味道刺鼻,但我问自己,如果他是我的孩子,我会嫌弃吗?于是,我拿起工具,弯下腰去收拾干净。
一个学生的数学作业改了好几遍,还是做不对,尽管我很心烦,但我告诉自己,如果我是这个学生,我也会很着急。于是,我一遍遍地给他讲解,直到他学会。
一个学生很调皮,上课不认真听讲,不按要求完成作业,尽管我很生气,但我告诉自己,他还是个孩子,我要帮助他。于是我向家长了解情况,制订帮教计划,号召其他同学也来帮助他。
一个学生喜欢偷拿别人的东西,尽管我不喜欢他的行为,但我要分析他这样做的原因。于是,我一次次地观察他,找他谈心,给他讲道理,直到他改正。
请从教师职业道德的角度,评析石老师的教育行为。
A.“三好学生”制度的历史悠久
B.“三好学生”称号是“好”学生的体现
C.“三好学生”制度发展过程中带来了负面影响
D.“三好学生”荣誉制度目前并不完善
首先要立规矩。让小朋友知道大是大非,什么能做什么不能做尤其是教给他处理问题的方法,然后在此基础上帮助孩子规范自己的行为、培养自我控制能力。
其次是慢慢引导孩子管理自己的情绪,或者说帮助孩子适当地疏解情绪。让孩子明白凡事都要守规矩,不能随心所欲,更不能以发脾气、哭闹等方式要挟。我家小朋友在2-3岁时常常因为玩积木搭不好,或是某个要求得不到满足等等哭闹。我们通常的处理办法是,如果他是因为玩游戏自己不满意而发脾气,就跟他一起想办法解决他的难题,慢慢引导他懂得在遇到难题时要想办法或者向别人求助,而不是哭。如果是因为无理要求得不到满足而哭闹,那就先由他宣泄,等他稍稍平静后再跟他交流,给他机会倾诉自己的不愉快,然后跟他解释为什么刚才那样做不好,至少要让他明白,乱发脾气是无济于事的,也是不好的。
第三,给孩子适当的自由。只要不涉及安全问题,可以让孩子做出自己的决定。由于他们还没能力真正独立自主,所以家长给出的多项选择会很奏效。这样既让孩子有参与决定的成就感,又不会让家长觉得太过离谱。
第四,发现和大力表扬孩子的正确选择和行为。当家长赞美孩子的某种行为时,这是一种积极的正反馈,会让孩子更有动力去重复和强化这样的行为。建立孩子的正确行为规范比以后再纠正孩子的错误要容易得多。孩子小,领会不了太多的道理,只能靠我们做父母的坚持原则,用耐心和爱心一点一滴地灌输,在这过程中你也会发现,孩子乱发脾气、任性的时候少了,而更愿意用语言交流的方式把心中的不快说出来,向你求助。
请根据“第三章0-3岁儿童家庭教育指导”中的儿童心理发展的家庭指导相关理论或观点分析此案例。
(要求:相关理论或论点应用准确、恰当且陈述清晰;有自己明确的观点和认识且分析、说明具体;阐述、评论逻辑性强;字数不少于500字)
A.“目前您最希望看到孩子改变的是什么?”
B.“您觉得孩子出现这些问题的原因是什么?”
C.“您就孩子的这些问题向其他人咨询过吗?”
D.“您之前针对孩子这些问题做过改变的尝试吗?”
E.“您能根据重要程度排列一下希望孩子改变的行为吗?”
例1:一个3岁的孩子由于得不到心爱的玩具而哭泣,这时妈妈给他一块糖,他立即破涕为笑。例2:新入园的幼儿,看着妈妈离去时,会伤心地哭,但是妈妈的身影消失之后,经老师引导,很快就愉快地玩起来。如果妈妈从窗口再次出现,又会立刻引起幼儿的不愉快情绪。例3:新入托的一个孩子哭着要妈妈,会引得早日习惯了托儿所生活的孩子们都哭起来。试用婴儿情绪发展的相关特点分析上面子3个案例。
A.尊重
B.共情
C.热情
D.真诚