在学完一篇逻辑结构严密的课文后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方式旨在促进哪种认知过程()?
A.选择
B.组织
C.整合
D.精加工
A.选择
B.组织
C.整合
D.精加工
A.合适,让学生学习完后,及时根据所学知识进行了巩固练习,并有助于写作能力的提升。
B.不合适,学生刚刚学习完,对所学内容还不能做到熟练运用,不能达到目的,但题目很好,可以在学习完整个单元后再布置此作业。
C.合适,课后作业阶段,让学生写一篇小短文,既照应了课文题材,也练习了同类体裁,对接下来的学习也是有利的。
D.不合适,教师本人对课文的文体把握出现了问题,文本是说明文,教师布置的作业却是散文,造成了学用分离。
阅读下列材料,回答问题。
语文课上,开始上课时老师说道:“今天我们将要学习一篇文言文,鉴于这篇文言文很长,我们将用两节课的时间学习这篇课文。”
“我不同意!”一个调皮的同学突然回答。
“为什么?”老师问道。
“这篇文言文虽然长,但是比较容易懂,即使有比较难的地方,课文下面也有注释,我们已经按照您的要求预习了课文,查阅了很多相关资料,已经掌握了课文的内容,似乎没有必要再花两节课来学习这篇课文。”
老师听完这位同学的解释后,便向大家问道:“大家有谁赞同他的意见?”同学们一致举起了手。
于是这位老师说:“很好!我也同意大家的意见!今天我们就用一节课来学习这篇课文。”
课堂上响起一片热烈的掌声。
问题:请从学生观的角度,分析这位老师的行为。
“老师,我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”喊报告的那位同学站起来说。
“为什么不同意呢?”老师和蔼地问。
“我认为这篇课文虽然长,但语言比较好懂,即使有些难懂的句子,课文下面都加了详细的注解,而且我们按照您的要求预习了课文,查阅了很多相关资料,大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容,所以没有必要花两节课了。”
老师听了该学生的解释后,便向大家问到:“你们还有谁赞成他的意见?”,结果同学们都赞成。于是老师说:“很好!我也赞成大家的意见,那么我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧!”
同学们立刻发出了满意的欢呼声。
请从学生观的角度,评析这位教师的教学行为。(14分)
材料一:一篇调查学生学习积极性的报告显示,有一半的老师认为现在学生学习的积极性不高。
材料二:在一节政治课上,老师在认真的讲课,还时不时地在黑板上写下重点内容,而学生有一部分在学英语,一部分在看小说,一小部分同学甚至在交头接耳,老师忽然意识到了学生的情况,说把你们无关的东西收起来,否则我就下去收走。有一个同学小声地说“讲的课有什么意思,还不是照本宣科,还不如直接划重点算了”。
结合上述材料,谈谈现在教育中存在的一些问题,以及如何调动学生学习积极性。
A.那么他所讲的主题或主旨,则很难说是正确的
B. 那么老师脱离字词句去讲主题或主旨,则很难说有什么意义
C. 那么他所讲的主题或主旨,不是从理解整篇课文得来的,而是从老师那儿听来的
D. 这是老师只去架空分析主题或主旨,却不去指导学生认真理解课文的字词句所致
下列教学片段选自某一高中课堂实录。
案例背景:这是一篇关于生命起源的说明文的阅读教学。课文讲述了“大爆炸”之后,
地球上大气和水的形成,以及生命从低级到高级的演变过程。课文中有两张插图,其中一
张是太阳系(the Solar System)的图片。为了让学生了解更多有关太阳系的知识,教师设计
了“What do you know about the Solar System?”的导入环节。
T: Today we‘ll learn how life began on the earth. You know the earth is a member of the Solar System. What do you know about the Solar System? Let me show you some pictures.
Tell me what are they?(点击课件,呈现太阳系的图片)
T:(指着太阳)What’s this?
Ss:Sun.
T:(指着水星)What’s this?
Ss:I don’t know.
T:It’S Mercury.Read after me“Mercury”.(板书Mercury)
T:(指着金星)Then,what’s this?
Ss:(零零星星地)It’s Venus.
T:(逐个地指着图片上的行星问学生)What’s this?
(学生除了对地球响亮地齐答“earth”外,对其他的行星都保持沉默)
任务要求:
(1)分析该教师的教学目标。(8分)
(2)分析上述教学实录中的不足之处。(10分)
(3)如何弥补上述实录中的不足?请帮助该老师重新设计此堂课的导入环节。(12分)
阅读下列材料,回答问题。
这是一位小学语文教师的教学反思的片段:在学习《蜜蜂》这篇课文的第二部分时,一个孩子问的是:“老师,我发现课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计。为了保证我的教学设计顺利进行,我这样回答了她:“你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后,我自己向孩子们提出了设计好的问题:“法布尔为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成了。
我从课堂上走下来,突然一种烦躁情绪困扰着我:那个孩子提的问题提得多好呀,我当时是不是应该让孩子们畅所欲言,发表自己的看法呢?就算当时不答,在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时,我也应该重提这个问题,让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢?我这样做是不是对的呢?
我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题,是不是那个问题会困扰那个孩子一节课,让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢?
问题:材料中教师的反思说明了教学反思具有哪些功能?
A.作为拓展型结束语,让学生对下节课满含期待
B.对本课时内容的概括,一语见地、简洁精当
C.多媒体画面的插入,使结束语时间长。显得拖沓
D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸
针对这一情况,最恰当的做法是()。
A.肯定学生的独特见解,询问还有没有相同看法的学生,提出自己的疑问,布置成课后作业,下节课组织讨论
B.肯定学生的质疑精神,但否定这种观点,再次强调自己的归纳,要求学生准确识记
C.肯定学生大胆质疑的精神,押后下课时间,组织五分钟的讨论
D.请学生阐明原因,如果觉得合理,吸取并重新归纳;如果不合理,让学生记住自己的总结
请你以学校青年志愿者的名义,根据下面的内容拟一篇广播通知。 写作要求: (1)为了庆祝北京成功申办2008年奥运会,学校组织青年志愿者在植树节的当天去奥林匹克公园植树。 (2)要求早上7:30在学校图书馆前集合,每人携带铁锹和水桶。 (3)植树结束后,大家在公园门口集合,11:30返回。 (4)表达时意思连贯、清楚。 (5)词数100个左右。 (6)参考词汇:植树节Tree-Planting Day;青年志愿者young volunteer。