如果结果不匹配，请 
更多“在性质命题中，决定命题形式的是()”相关的问题
下列命题中不是实证经济学命题的是（）。
A.1982年8月美联储把贴现率降到10%
B.2003年某国失业率超过4%
C.联邦所得税对中等收入家庭是不公平的
D.社会保险税的课税依据现已超过3万美元
设个体域为整数集，P(x，y)：x+y=1；Q(x，y)：x·y＞0，说明下列命题中，哪些命题的真值为真？
A.1082年8月美联储把贴现率降到10%；
B.1981年失业率超过9%；
C.联邦所得税对中等收入家庭是不公平的；
D.社会保险税的课税依据现已超过30000美元。
A、1982年8月联储把贴现率降到10%
B、1981年失业率超过9%
C、联邦所得税对中等收入家庭是不公平的
D、社会保险税的课税依据现已超过30000美元
某位教师对《定义与命题》一课设计如下：
一、情境引入
以生活情境引入。让学生感受生活中的命题有正确和不正确之分。教师组织播放课件并提
出问题，学生独立思考并回答问题。
二、探究新知
1．教师组织每一位同学先写出一个数学命题，然后请他（她）的好朋友判断命题是否正确，
并说明理由。
2．教师出示学生的部分命题，学生所写的命题中可能有正确的，也可能有不正确的（如果没
有上面的情况，则由教师补充）。
3．在学生判断命题是否正确的过程中，引入假命题、真命题的概念，并巩固对真命题、假命题的判断。
4．所写的命题中可能有定理、公理，从而引入定理和公理的概念并列举公理（如果没有上面
的情况．则由教师补充）。
5．所写的命题可能出现不作为公理、定理的真命题（如果没有，则由教师补充）。
6．通过学生判断真命题和假命题的过程．引导学生归纳出判断真假命题的方法。
7．由学生小组讨论：命题、真命题、定理和公理之间的关系，并在学生的回答中相互补充。
阅读上述教学设计片段，完成下列任务：
（1）本节课的教学目标是什么？（6分）
（2）本节课的教学重难点是什么？（6分）
（3）分析该教师在探究新知这一环节的设计意图。（8分）
（4）完成后续的教学设计。（10分）
A．雇主愿意雇佣的工人数N，取决于有效需求D，有效需求包括实际的总消费量D1以及实际的总投资量D2
B．在技术、资源与资本状况不变时，总收入(货币收入和实际收入)决定于就业量N
C．总收入决定消费量(若消费倾向不变)
D．总供给函数也是均衡就业量的决定因素之一
