首页 > 职业资格考试> 教师资格

题目内容（请给出正确答案）

[主观题]

下列教学片段选自两位英语老师的课堂实录（片段中T指教师，S指学生）。片段一： T: What did you hav

下列教学片段选自两位英语老师的课堂实录（片段中T指教师，S指学生）。

片段一：

T: What did you have for breakfast this morning？

S: I have a bottle of milk， an egg and two cakes.

T: Oh. You should say "I had a bottle of milk ...". Read after me， please.

片段二：

T: What did you do yesterday？

S: I go to see a friend of mine yesterday.

T: Oh， yes. You went to see a friend of yours yesterday.

请分析并回答下列问题：

（1）学生在对话中的语言错误是什么？（5分）

（2）请就两位老师的纠错方式进行评价。（10分）

（3）老师还可以采用哪些方式纠错？请举例说明，至少三种。（15分）

查看答案

如果结果不匹配，请联系老师获取答案

您可能会需要：

重置密码查看订单联系客服

安装优题宝APP，拍照搜题省时又省心！

更多“下列教学片段选自两位英语老师的课堂实录（片段中T指教师，S指…”相关的问题

第1题

根据题目要求完成下列任务。用中文作答。下列教学片段选自某初中课堂实录，阅读后回答问题： T: Ok!

根据题目要求完成下列任务。用中文作答。

下列教学片段选自某初中课堂实录，阅读后回答问题：

T: Ok!Next， let‘s read the text and choose the best heading for each paragraph. Read the passage and choose the best heading for each paragraph.

（5 minutes later）

T: Now， who can show us the answer？

S1: B， A， C， F， E.

T: You are clever， but， do you have any other ideas for Paragraph 3？

S1: Ohsorry， It‘s D.

T: Excellent!Now we have known the main meaning of each paragraph. This time let‘sread each paragraph carefully. Then， make a group discussion and try to fill in the form.10minutes please.

（1O minutes later.）

T: Time is up. Which group wants to show your form. to us？ Ok， Group 1.

$2: ...

T: Well done. Do you agree with them？

Ss: Yes!

T: Ok， very good.

（1）分析该教师的教学目标。（10分）

（2）该教学片段属于教学中的哪个环节？请评析教师在该片段中是如何实现其教学目标的。（10分）

（3）请评析该教师的反馈方式。（10分）

点击查看答案

第2题

下列教学片段选自某一高中课堂实录。案例背景：这是一篇关于生命起源的说明文的阅读教学。课文

下列教学片段选自某一高中课堂实录。

案例背景：这是一篇关于生命起源的说明文的阅读教学。课文讲述了“大爆炸”之后，

地球上大气和水的形成，以及生命从低级到高级的演变过程。课文中有两张插图，其中一

张是太阳系（the Solar System）的图片。为了让学生了解更多有关太阳系的知识，教师设计

了“What do you know about the Solar System？”的导入环节。

T: Today we‘ll learn how life began on the earth. You know the earth is a member of the Solar System. What do you know about the Solar System？ Let me show you some pictures.

Tell me what are they？（点击课件，呈现太阳系的图片）

T：（指着太阳）What’s this？

Ss：Sun．

T：（指着水星）What’s this？

Ss：I don’t know．

T：It’S Mercury．Read after me“Mercury”．（板书Mercury）

T：（指着金星）Then，what’s this？

Ss：（零零星星地）It’s Venus．

T：（逐个地指着图片上的行星问学生）What’s this？

（学生除了对地球响亮地齐答“earth”外，对其他的行星都保持沉默）

任务要求：

（1）分析该教师的教学目标。（8分）

（2）分析上述教学实录中的不足之处。（10分）

（3）如何弥补上述实录中的不足？请帮助该老师重新设计此堂课的导入环节。（12分）

点击查看答案

第3题

下列教学片段选自某高中课堂导入。 T: Have you sports class today？ S : Yes. T: Well， let‘s su

下列教学片段选自某高中课堂导入。

T: Have you sports class today？

S : Yes.

T: Well， let‘s suppose we have horse-riding and shooting today. Which do you prefer， horse-riding or shooting？ Now tell me you like shooting.

S: I like shooting.

T: Do you like shooting？ Tell me you prefer horse-riding to shooting.

S: I prefer riding to shooting.

T: OK. How about wresting and sailing？ Tell me you like watching them and ask if I‘m good at sailing.

S : Both of them are exciting. I like watching them. Are you good at sailing.9

T: Yes. In fact， I‘m on our city team.

根据材料回答下列问题：

（1）该老师采用了哪种导入方法？列举其他导入方法（至少四种）。（10分）

（2）分析此导入设计的优缺点。（12分）

（3）分析教师选用导人方法时需要注意的事项（至少三方面）。（8分）

点击查看答案

第4题

案例：下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：【设计一】将二氧化碳通x紫色

案例：

下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：

【设计一】将二氧化碳通x紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象？解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。

【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳？二氧化碳hA.水中会产生碳酸吗？将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗？是否因为二氧化碳本身就具有酸性？将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。

问题：

（1）根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。

（2）设计二体现了哪些教学理念？

（2）根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。

点击查看答案

第5题

案例：以下是初中美术“造型·表现”学习领域模块，本课选自《家乡的春天》的教学片段。在初中色彩知识课

案例：

以下是初中美术“造型·表现”学习领域模块，本课选自《家乡的春天》的教学片段。在初中色彩知识课程中属于基础阶段。请仔细阅读并回答问题。

（1）授课对象：初一年级学生。

（2）教学目标：学习、掌握色彩基础知识；通过学习，了解色彩的情感功能。

（3）教学活动片段一：在春游活动中，教师借助自然资源结合教材内容进行色彩教学，引导学生进行自主学习、探究。学生在和教师积极交流、互动中获取色彩基础知识。

高原春天的原野上，一片生机盎然，各色花朵竞相开放。教师利用春游的机会结合《家乡的春天》的教学内容，引导学生观察不同颜色花卉间形成的色彩关系。提出“为什么紫色和黄色放在一起会特别鲜艳”，引出了有关色彩本质特征的问题，让学生思考、探讨。启发学生利用现有资源——各色花朵树叶，有针对性地选择色彩进行摆放、组合，形成不同的色彩关系。在此过程中，教师只作点拨、指导，让学生在自主学习中探究、获取知识。

教学活动片段二：在色彩课堂教学中，为了更有效地让学生学习并掌握色彩的情感功能，教师以音乐为媒介，通过多媒体教学手段，让学生轻松地理解、感悟色彩的情感功能。

情感是无形的抽象概念，色彩则是可视的具体形象。在教学中要把二者联系起来，让学生理解并学会运用色彩表达自己的感情。为此，教师通过多媒体播放低沉的大提琴曲《天鹅》和欢快的《丰收锣鼓》的音乐片段。同时在大屏幕上按音乐的旋律节奏轮番展示与之相应的色彩图片，如和《天鹅》相应的是冷色，和《丰收锣鼓》相应的是暖色。音乐结束后，教师借助大屏幕上的色彩图像，引导学生认识、强化音乐的旋律、节奏与人的情绪、情感的关系，并会运用色彩表现自己的情感。

问题：

（1）案例中的教学活动方式与新课程中“课程资源”的关系是什么？

（2）结合新课程理念分析上述案例中教师的教学模式。

（3）在案例中引进了音乐元素，你认为有必要吗？为什么？

点击查看答案

第6题

案例：阅读下列两个教师有关有理数乘方的教学片段。甲教师导人的教学过程：教师甲在大屏幕上依次

案例：阅读下列两个教师有关有理数乘方的教学片段。

甲教师导人的教学过程：

教师甲在大屏幕上依次呈现问题1（已知正方形的边长为a，则它的面积是多少？）和问题2（已知正方体的棱长为a，则它的体积是多少？）。待同学回答后，教师出示结果：边长为a的正方形的体积为axa，简记作a2读作a的平方（或二次方）；棱长为a的正方体的体积为QXQXQ，简记作a3读作a的立方（或三次方）。

然后教师甲提出问题3：请大家动手折一折．一张报纸对折一次后，报纸几层？如果对折两次、三次呢？每一次对折后的层数与上一次对折层数的关系是什么？层数和对折的次数之间有什么关系？

学生折叠并思考，教师巡视并提问。归纳出每一次对折后的层数都是上一次对折层数的2倍．概括了层数和对折次数的关系及表示方法，填入下表中：

案例：阅读下列两个教师有关有理数乘方的教学片段。甲教师导人的教学过程：教师甲在大屏幕上依次案例：

接下来，甲教师引出乘方的相关概念（大屏幕显示）：一般地，把n个相同的因数a相乘的运算叫做乘方运算，把axax…xa（n个a）简记作an读作。的n次方。

由此引出乘方、底数、指数、幂的概念。

乙教师导人的教学过程：

乙教师在大屏幕上呈现问题：某种细胞每过30分钟便由l个分裂成2个．经过5小时．这

种细胞由l个可以分裂成多少个？

引导学生思考：分裂的次数与2的个数之间的关系？并完成下表：

乙教师：为了简便．可将一般地，n个相同的因数a相乘，记作an即由此，引出乘方、底数、指数、幂的概念。

问题：

（1）分析甲、乙两位教师导入的相同点；

（2）分析甲、乙两位教师导人中存在的不足。

点击查看答案

第7题

阅读下列文字，回答有关问题：下面两位老师在讲解完元素周期律之后．分别写的“教后记”片段。老师1：

阅读下列文字，回答有关问题：

下面两位老师在讲解完元素周期律之后．分别写的“教后记”片段。

老师1：在元素周期律这节课中，通过学生进行分组活动探究。对于元素原子序数、核外电子排布、电子层数、原子最外层电子数、原子半径、相对原子质量、元素最高化合价和最低化合价的规律自我总结和归纳。从而对元素周期律进行初探，然后引申得出元素周期律这个规律。这个环节不仅落实了知识与技能目标，也培养了学生抽象归纳以及演绎推理的能力．使学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律，透过现象看本质等科学方法。在情感态度与价值现方面．使学生树立由量变到质变以及客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的辩证唯物主义观点。在此环节中也有没有处理好的地方。如在观察图表里的数据得到规律时．过快地让学生从直观图形中得到结论．没能充分认识直方图和折线图的图形特征。节奏过快。

老师2：以周期表的横向结构为线索。先介绍原子核外电子排布．突出电子层数的不同和最外层电子数的递增关系，以第三周期元素为代表，归纳出元素周期律。

这节课从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计探究目的。并向学生明确提出了这些目的，可帮助学生明确探究目的并以此为目标不断调整自己的学习活动。本节探究课从提出问题、完成设计、课堂讨论直至形成结论及评价反思，探究思路非常清晰。整个探究过程围绕着“元素周期律”这一主题展开，始终有条不紊地进行。本节课真正做到了由注重“教”到注重“学”的转变，在探究的每一环节上都注重学生的主动参与，把教学作为帮助学生建构知识的动态过程，允许学生对知识的合理性提出质疑和探究，这不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学方法。培养科学的态度和探索未知世界的能力。

结合上述材料。简要回答问题：

（1）请分析和评价上述两位老师的教学反思。

（2）中学化学教师教学反思的方式有哪些？

点击查看答案

第8题

阅读材料，根据要求完成下列任务。（1）简述动能定理的内容。（2）完成该节课的教学片段的设计，其中

阅读材料，根据要求完成下列任务。

阅读材料，根据要求完成下列任务。（1）简述动能定理的内容。（2）完成该节课的教学片段的设计，其中

（1）简述动能定理的内容。

（2）完成该节课的教学片段的设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程。（不少于300字）

点击查看答案

第9题

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。片段一：师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。

片段一：

师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字，老师比他更惜字如金，只用了短短18个字．同学们可要好好看看。

（幻灯片显示：莫亡郑也，亡郑有益于晋，不利于秦，望君三思）

学生发出一阵笑声。

师：从大家的表情中可以看出，你们都觉得老师的说辞远远比不上烛之武啊。的确，古人曾盛赞过烛之武进谏的高超艺术。

（幻灯片显示）如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞令之祖，亦千古处难济变之师也。拜服拜服。——明·魏禧《左传经世钞》

师：请同学们朗读第三段，并思考烛之武是如何说服秦穆公的。

片段二：

全班朗读第三段。

师：我们一起来学习烛之武是如何说服秦伯的。老师给大家提一个要求，请大家用“烛之武……，秦伯……矣”（幻灯片显示）的格式，来概括烛之武成功说服秦伯的几个阶段，以每一个句号为界。我们分成五个部分。首先我们一起来看看第一句话。

学生自读．思考问题。

生：烛之武说国家要亡，秦伯放松警惕矣。

师：概括很精当，老师也概括了一下，供大家参考。

（幻灯片显示：烛之武以退为进，秦伯戒心除矣）

师：剩下几句．请同学们认真思考，各小组再展开讨论，特别要关注幻灯片中所标注的红色词句．再按照上面规定的格式加以概括。

以上是两位教师对《烛之武退秦师》一课中进谏艺术的教学，以下分析不正确的一项是（）。

A.片段一中．教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望

B.片段二中．教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力

C.片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，激起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣

D.片段一中，教师采用“移位”法进行语言分析；片段二中，教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段，比较而言，片段一的教学方式更胜一筹

点击查看答案

第10题

下列对课文的分析不正确的一项是（）

A.《回忆鲁迅先生》一文是萧红以女性特有的细腻捕捉老师日常生活琐事,包括饮食起居、会友、与家人相处等,以多片段组合的形式烘托出一个有人情味、生活化的鲁迅形象

B.《土地的誓言》以倾诉式的语言，抒发了作者对已被日寇侵占的家乡的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩

C.《阿长与<山海经>》选自小说集《朝花夕拾》,《从百草园到三味书屋》这篇文章也是出自这里

D.《台阶》一文把台阶作为线索，来反映父亲为了建造高台阶的新屋而付出了艰苦代价

点击查看答案

湖南中本聪区块链科技有限公司版权所有 ©2024

湘ICP备20004669号-2 营业执照

违法和不良信息举报电话：400-118-7898

举报/反馈/投诉邮箱：deng＃ujigu.com（请将＃替换成@）