如果活动目标只以儿童的行为来确定,教师就会元法估计很难用外显的、可观察的行为来显现的儿童
A.活动由儿童或教师发起,旨在解决问题,没有确定的预设目标
B.以儿童的兴趣为导向,对儿童生成和决策的强调
C.以分组、可选择的活动为主,儿童有较大的活动自主权
D.以过程评价为主
A.在低结构的幼儿园课程中可以看到
B.能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性
C.强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标
D.在教育实践中不容易操作,难以被教师广泛地运用
B、它包括运用科学的方法和技术,搜集有关儿童学习行为及其成就的资料,再根据教育目标,就儿童学习行为表现的情形,予以分析、研究和评断的一系列工作
C、评价是整个学前儿童数学教育过程的终点,表示教育活动的结束
D、评价的主要目的,在于分析教师的教学得失及诊断儿童的学习困难,作为实施补救教学和个别辅导的依据
E、评价和测查、测验虽有联系,但并不相同
久而久之,同学们渐渐疏远了他,他的成就感只能从老师的表扬和肯定中获得。虽然老师明知同学们都不喜欢赵峰,却视而不见。在学期评语中,班主任老师对他的学习成绩赞赏有加,对其他方面的表现却只字不提。数学老师也认为他是班上最优秀的学生。
问题:请从职业理念的角度评析材料中两位教师的教育行为。如果你是赵峰的老师,你会如何做?(14分)
请根据所学的幼儿园教青活动组织和实施设计原理,分析以下的活动设计.
科学教育活动:吹泡泡(大班)
活动目标:
(1)探索使用不同工具吹泡泡,体验吹泡泡的经验。
(2)乐意用清楚连贯的语言交流自己的发现.
活动准备:
吸管、杯子、肥皂液、抹布、铅丝、牙刷、树叶、盘子、框。
活动过程:
(一)探索泡泡“吹大”的方法
(1)教师提问:汪老师知道你们都喜欢吹泡泡,你们是怎么玩泡泡游戏的呢?
(2)教师提问:请你们用刚才说的好办法试一试,边试边想:怎么样让泡泡吹得大?
(3)幼儿操作,教师巡回指导.
(4)教师提问:谁能介绍一下自己让泡泡吹大的好方法呢?
教师小结E泡泡吹得大,要多蘸泡泡水,轻轻吹。
(二)探索用铅丝吹泡泡的方法
(1)教师提问:如果给你一根铅丝,能吹出泡泡来吗?
(2)幼儿操作,教师巡回指导。
(3)教师提问:谁能介绍一下用铅丝吹泡泡的好方法呢?
小结:原来直的铅丝变出小孔,还要蘸满肥皂液,送口气就吹出来了。
(三)探索用牙刷吹出更多泡泡的秘密
(1)教师提问:那能不能用牙刷一下子吹出很多的泡泡呢?
(2)幼儿操作,教师巡回指导。
(3)教师:用牙刷吹泡泡时,你们有什么新的发现呢?
教师小结:牙刷上有许多的小孔,小孔上蘸满肥皂液,就能吹出更多的泡泡来。
(四)经验迁移
(1)教师提问:这里有片叶子,能不能用叶子也吹出很多泡泡来呢?
(2)幼儿操作,教师巡回指导。
(3)谁来介绍下怎么让一片叶子吹出许多泡泡来?
教师小结:不管你用什么小工具,只要让它有孔,蘸满肥皂液,就能吹出泡泡。
活动延伸:
教师表演吹泡泡本领,引发幼儿进一步探索的兴趣。
A.以爱以德来感化儿童
B.儿童自定法则来管理自己
C.一切教学集中在做,做中学,做中教,做中求进步
D.一切设施、一切活动以教师为中心