如果结果不匹配，请 
更多“在设计反应时实验时，研究者需要在被试反应速度和反应准确性间作…”相关的问题
被试坐在四盏小红灯前。中间的两盏灯靠近视野的中心，另外两盏灯距离中间的灯24英寸。每一次实验，点亮四盏灯中的一盏。被试的任务是按四个反应键中的一个。每一个反应键对应四个刺激中的一个。共包含100次试验，每盏灯25次。每一位被试的刺激呈现次序是随机确定的。
实验结果如下。灯的编号代表灯的位置，1号和4号指外侧的灯，2号和3号指内侧的、或者说位于中心的灯。
| 灯号 反应时(毫秒) 错误率 |
1 684 3.1% 2 607 4.3% 3 599 4.4% 4 687 3.0% |
统计分析显示，两盏外侧的灯的产生的反应时显著长于内侧的灯。同时，两盏内侧的灯产生的反应时之间没有差异，两盏内侧的灯之间也没有差异。
这名安全研究人员得出结论认为以上结果支持位于中心的视觉刺激将比位于外周的刺激产生更快的反应时。你是否同意这一结论，请说明理由。
A.声音的响度；被试的反应时
B.被试的反应时；蜂鸣器的响度
C.被试的反应时；声音的响度
D.感觉过程；声音的响度
库伯(L．A．Cooper)和谢帕德(R．N．Shepard)在“心理旋转”实验中发现，每种反应都包括最基本的选择反应时即基线反应时，反映基线反应时的刺激旋转角度是()。
A．0°
B．90°
C．180°
D．270°
A.25ms
B.50ms
C.0ms
D.75ms
A.将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，然后测定他们对某种剌激的反应。比较两组反应上的差异不能被认为是实验处理的结果
B.组间设计的优点是：可以进行比较;缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低
C.事前测定和事后测定比较设计是按照测定被试的方式来分类的设计类型
D.事前测定，是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。前后两次测定的差异，就不能被认为是实验处理的结果
案例：
教材关于“金属的化学性质”的表述：钠是典型的活泼金属。某位教师在组织学生学习时．做了如下的教学设计：
【学生实验】首先，让学生通过实验获得一些认识，实验的同时要求学生仔细记录实验现象。（1）取一小块钠，观察表面，切开再观察。
（2）由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象。
（3）由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞。
（4）教师演示实验：收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。
【学生活动】讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。实验
（1）结论：钠是银白色金
属。放置在空气中会因被氧化而变暗。
实验（2）结论：钠燃烧时火焰呈黄色，燃烧后得到黄色固体，也有少量黑色固体，推测可能是由杂质产生的．
实验（3）结论：学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成．酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象争论如下：
【学生甲】钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。
【学生乙】钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。【学生丙】钠呈球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。
选项
A
B
C
D
1比例（％）
13.6
21.2
42.5
22.7
试根据上述信息，回答下列问题：
（1）本题正确的选项是什么？
（2）请分析和诊断学生解答错误的可能原因。
（3）如果要你讲评本题，你教给学生的正确解题思路是什么？
【学生丁】钠呈球状游动，可能是由于速度太快让人看上去是圆的。但是，即便不是速度导致的圆形．也不能说明反应放热。
实验（4）结论：钠与水反应产生氢气。
【讨论】归纳总结金属钠的物理和化学性质、存在形式、保存方法、用途。问题：
（1）请你分析本教学设计符合新课程改革何种教学理念？优点是什么？（2）该种教学理念的主要特征是什么？
（3）教师在贯彻该教学理念时应怎样做？
（4）本教学设计是否有不适当的地方？如果有，请指出并简要说明。
