学生在网上进行课件点播,进入具体课程学习时,选择“音频”模式查看课件,可以()。
A.看到任课教师的图像
B.只能听到任课教师的声音
C.看到任课教师的图像和讲义
D.听到任课教师的声音、看到课程的讲义
A.看到任课教师的图像
B.只能听到任课教师的声音
C.看到任课教师的图像和讲义
D.听到任课教师的声音、看到课程的讲义
A.自学教材就可以
B.教材+光盘课件(或下载的课程资源)+网络课程学习
C.只学习光盘课件(或下载的课程资源)
D.教材+光盘课件(或下载的课程资源)学习
阅读下列材料,回答问题。
常州实验学校的谢老师在地理课上,展示多媒体课件画面:人类共同的家园——聚落。
(课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理)要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则:尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题,为使更多的同学有机会参与游戏,请不要说重复的知识或问题。
课堂上学生兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言,叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落,提出了有关聚落的种种疑问。之后,师生互动、共同解决学生的质疑。最后,谢老师展示辩论赛题:正方——聚落应该发展;反方——聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这一过程中,正反方唇枪舌剑展开辩论,谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。
问题:在上述案例中,学生采用的是哪种学习方式?在这种学习方式中,教师应如何指导学生学习?
案例:
以下是初中美术“造型·表现”学习领域模块,本课选自《家乡的春天》的教学片段。在初中色彩知识课程中属于基础阶段。请仔细阅读并回答问题。
(1)授课对象:初一年级学生。
(2)教学目标:学习、掌握色彩基础知识;通过学习,了解色彩的情感功能。
(3)教学活动片段一:在春游活动中,教师借助自然资源结合教材内容进行色彩教学,引导学生进行自主学习、探究。学生在和教师积极交流、互动中获取色彩基础知识。
高原春天的原野上,一片生机盎然,各色花朵竞相开放。教师利用春游的机会结合《家乡的春天》的教学内容,引导学生观察不同颜色花卉间形成的色彩关系。提出“为什么紫色和黄色放在一起会特别鲜艳”,引出了有关色彩本质特征的问题,让学生思考、探讨。启发学生利用现有资源——各色花朵树叶,有针对性地选择色彩进行摆放、组合,形成不同的色彩关系。在此过程中,教师只作点拨、指导,让学生在自主学习中探究、获取知识。
教学活动片段二:在色彩课堂教学中,为了更有效地让学生学习并掌握色彩的情感功能,教师以音乐为媒介,通过多媒体教学手段,让学生轻松地理解、感悟色彩的情感功能。
情感是无形的抽象概念,色彩则是可视的具体形象。在教学中要把二者联系起来,让学生理解并学会运用色彩表达自己的感情。为此,教师通过多媒体播放低沉的大提琴曲《天鹅》和欢快的《丰收锣鼓》的音乐片段。同时在大屏幕上按音乐的旋律节奏轮番展示与之相应的色彩图片,如和《天鹅》相应的是冷色,和《丰收锣鼓》相应的是暖色。音乐结束后,教师借助大屏幕上的色彩图像,引导学生认识、强化音乐的旋律、节奏与人的情绪、情感的关系,并会运用色彩表现自己的情感。
问题:
(1)案例中的教学活动方式与新课程中“课程资源”的关系是什么?
(2)结合新课程理念分析上述案例中教师的教学模式。
(3)在案例中引进了音乐元素,你认为有必要吗?为什么?