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[主观题]

师应结合实际,将课程目标具体化,提高目标的可操作性,有计划、有步骤地促进学习目标的达成。()

师应结合实际,将课程目标具体化,提高目标的可操作性,有计划、有步骤地促进学习目标的达成。()

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第1题
()是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”,它是课程目标的进一步具体化。

A.教育目的

B.培养目标

C.教学目标

D.教材

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第2题
()是教育宗旨或教育总目的在特定课程领域中的体现,也可以说是学校培养目标在课程的设计和开发中的具体化

A.培养目标

B.教学目标

C.课程目标

D.教学情感

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第3题
培训课程开发以操作目标体系为框架的特征,要求()。

A.强化操作

B.淡化理论和推理

C.体现终身培训思想

D.培训方法的选择体现互动要求

E.课程目标的分解和具体化体现操作特点

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第4题
()是课程目标的载体,是课程目标的具体化,只有将课程目标转化为一系列具体的可操作的(),课程目标才能得以落实,并通过一系列的教学目标的达成,使课程目标最终得以实现。

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第5题
如何将课程目标具体化?

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第6题
最先探讨课程目标具体化、标准化的是()。

A.杜威

B.卢梭

C.博比特

D.布鲁姆

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第7题
工程建设的不同阶段,对工程项目质量的形成起着不同的作用和影响,下列说法中错误的有()。

A.工程设计阶段将工程项目质量目标和水平具体化

B.工程设计阶段应确定质量要求

C.工程招标阶段应确定质量目标和水平

D.项目可行性研究直接影响项目的设计质量和施工质量

E.工程施工是形成工程实体质量的决定性环节

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第8题
行为目标是课程目标科学化的一个重要里程碑,它的主要贡献是()。

A.行为目标克服了以往课程目标的模糊性和不确定性

B.行为目标的表述具有精确性、具体性、可操作性

C.提高了对教育活动的影响力

D.可在一定程度上提高教学的有效性

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第9题
杜威反对把某种外在的目的强加于教育,认为课程目标非但不是对教育经验的预先具体化,反而是教育经验的结果。()
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第10题
美国学者艾斯纳将课程目标分为两种即()。

A.教学性目标

B.行为目标

C.生成性目标

D.表现性目标

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