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更多“如何理解用词不同的教学目标，并为之设计相关的教学活动？”相关的问题
A.教师对文言文教学的基础性要求理解准确
B.教师对本文特有的写作手法给予足够重视
C.教师把握好节奏。教学目标可一课时完成
D.教师关注了情感态度与价值观目标的达成
依据上述内容，为本节课的学习设计一个导入并确定其三维教学目标。
A.培养具备文化创造力的知识分子群体
B.正确认识通识教育的目标和方法
C.培养大学生高远的人生理想并为之奋斗
D.重视全球化背景下的国际地位与国际竞争中的实力
请认真阅读下述材料，并按要求作答。
在《平行四边形的认识》这一课上，特别指出平行四边形与三角形不同，容易变形，具有不稳定性，且这种不稳定性在实践中有广泛的应用。
请根据上述材料回答以下问题：
（1）如何指导高年级学生学习该知识，拟订教学目标。
（2）根据拟订的教学目标，针对重点难点设计相应的教学活动并说明理由。
A.教育技术是为了促进学习，对过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理.论与实践
B.教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，以促进教育现代化，培养满足社会需求人才的过程
C.教育技术与信息技术的涵义是一样的，只是用不同的名词来表述而已
D.教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.
依据《普通高中音乐课程标准（实验）》，分析下面教学课例，对教学设计、教学环节进行点评。
【课题名称】瑶族舞曲
【教学内容】欣赏《瑶族舞曲》
教学目标：
1．聆听《瑶族舞曲》，体验乐曲不同部分的不同音乐情绪，参与想象乐曲的音乐形象。
2．能用乐器演奏部分音乐主题．并能自选主题填词演唱。
教学重难点：体会乐曲不同部分的音乐情绪，参与音乐实践。
教学工具：磁带、录音机、竖笛、钢琴等。
教学过程：
一、组织教学
播放乐曲《瑶族舞曲》（民族管弦乐演奏），学生听音乐进教室。
二、导入新课
刚才播放的是由民族管弦乐演奏的乐曲《瑶族舞曲》，旋律优美动听。说到瑶族，你能否说一说你对它的认识呢？学生讨论并回答。
三、欣赏教学
1．播放《瑶族舞曲》（扬琴与乐队）。
2．提问：乐曲的基本情绪如何？乐曲分为几个部分？每部分有几个音乐主题？
3．师总结。
4．出示乐曲的两个音乐主题：主题a，主题b。
5．再次聆听主题a，b在曲中的演奏。思考：这两个主题表现了怎样的音乐形象？
6．根据你对作品的理解，自选主题填词演唱。
7．组织学生表演。
四、总结
1．将本单元的欣赏曲目编上序号，填到与其相关的中国分省（区）地图中去。
2．将西南少数民族音乐与汉族音乐作比较，说说它们的差异有哪些？
3．课堂小结。
4．播放歌曲《阿西里西》。
五、小结与作业
1．作实践与创造第四题。
2．讨论、比较后分析总结。
3．唱着歌曲走出教室。
阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。
师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢？
（请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”该生声音响亮，声调平静）
生：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。
师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话，你是如何理解的？
生：年轻时未被重用，受到了残酷的打击。心里长期积压着沉重的牢骚。
师：是啊，才不尽其用，这么大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求。在回答中，他用了“也、犹、矣、也已”，使感情表达更为强烈。
幻灯片显示资料文字：
烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正（养马的官），三世不迁官……步履蹒跚。
师：“圉正”是养马的官，当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年，已经七十多岁。
（学生们私下议论，感叹不已）
师：请这位同学重新将刚才这段话再读一遍。（该生语速缓慢，声调低沉）
（全班齐读一遍。感情表达很到位）
师：烛之武最终还是丢掉私怨，去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢？
生（众）：被包围，很危险。
师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢？
生（众）：很勇敢，有爱国心。
师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营，这是怎样一颗勇敢与炽热的爱国心啊!
以下选项对这段教学实录片段评析错误的一项是（）。
A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标
B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出
C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，培养了学生借助语言还原事物本象的能力
D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者。教师是课堂的主体
A.活动设计注重创设认知冲突，促进幼儿数学知识的自我建构
B.活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高
C.活动设计没有明确的共同目标，注重幼儿的个体差异
D.以小组学习为主要形式
