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更多“材料： 以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师…”相关的问题
阅读以下材料，回答问题。
一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，设计了讨论、探究、比较三个环节。首先指导学生查《现代汉语辞典》《古汉语常用字字典》等工具书，讨论“小乔初嫁了”中的“了”是读“liao”还是读“le”，“多情应笑我，早生华发”中的“华”究竟读“hua”还是“hua”，“一樽还酹江月”中的“还”是读“hai”还是读“huan”，并说出理由。其次指导学生查阅资料理解“浪淘尽、千古风流人物”中“风流”一词的具体含义，并与《永遇乐·京口北固亭怀古》中“风流总被雨打风吹去”、《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”等诗句中的“风流”进行比较。还让学生比较两个版本中“樯橹”与“强虏”的不同之处。使学生明白“樯橹”一词更有文学味。
以下对这则教学过程设计评析正确的一项是（）。
A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯
B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词
C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义
D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习．提高学生的自学能力
以下材料为一位高中英语教师的课后教学反思：
（1）优点：
本课堂教学思路清晰，按照查理．卓别林的银幕形象、生活年代、经典电影、童年时代
以及人物生平进行教学；教学内容翔实，教学不仅关注文章细节信息的处理，更关注学生
对语言的理解。即对语言文字的解码，考查了学生对文字进行表演、转述等的能力；课堂管
理良好，学生积极主动参与课堂教学，课堂气氛和谐；教学准备充分，解读文本深入，引导
学生关注标题、图片、难句、写作思路、作者的态度等。
（2）缺点：
第一．关于课堂提问：问题指向性不够；问题指令发生错误；语速过快；给学生的提示
过多．缺少学生真实的想法；给学生回答问题的时间较少，等待学生回答的时间较少；问题
的提问方式单一，学生的学习方式单一。
第二，关于教师行为：走动过于频繁；播放PPT的时间过快，学生几乎没时间看PPT。
第三．关于重点、难点：本课关注的面较广，既关注语言，又关注细节，导致本课重点不突出。从反思内容角度对该教师的教学反思进行评价。
阅读下列材料，回答问题。
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”教师高兴地摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：结合材料，分析教师应怎样在教学活动中建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
下面是一位教师教学《苏州园林》一课的教学目标：
（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总一分一总”的表达方法。
（2）通过对苏州园林独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。
问题：试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
阅读以下材料，回答问题。
学生分组讨论评议，落实巩固文言基础知识。（大约20分钟）
①根据学生自愿的原则，老师平衡调配，把全体学生按“通假字”“词类活用”“一词多义”“文言句式”分成四个学习小组。各小组讨论分析文本中存在的文言知识，然后每组派一位代表到黑板书写．其他同学针对书写内容做好补充和评议准备。
②展示每一小组讨论后黑板上书写的结果。（略）
③学生点评各组答题情况。（略）
④教师点评肯定。
这是某位高中语文老师在教学《寡人之于国也》一课时设计的讨论教学环节（节选），以下对其评析不正确的一项是（）。
A.教师作为交流与探究活动的组织者，只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选
B.“学生点评”强化了学生的主体意识，活跃了课堂气氛
C.这种由此及彼的点评方式。强化了课内知识的能力迁移，增强了学生的学习兴趣
D.“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文的最后一段,教师打出了幻灯片，乌鸦寂寞的站在一棵树上。
师：请同学们仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起了肉进了洞，乌鸦心理会想些什么？
生：乌鸦会很伤心，心想：唉，都怪我爱听好听话，才会上当。
生：乌鸦真后悔，要不是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽然站起来，说：“乌鸦心想：嘿!我长这么大，从来没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉吗，孩子别急，我再给你们找去。”顿时，全班哄堂大笑
你认为老师应该怎样对待这名男同学？（）
阅读下列材料，回答问题。
在“蟹”的教学活动中，一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它提起来，看着孩子们“乱哄哄”的场面，教师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹。在与蟹的直接接触中，孩子们产生了许多的问题：“这是大闸蟹？”“蟹的大脚最厉害了。”“看，它的眼睛在这里!”“他的嘴巴在哪里呢？”幼儿就这样自发生成了研究蟹的愿望。这时，老师在教室的一角提供了图书、VCD、图片、更多的活蟹，很快幼儿与教师一起投入到查找资料的研究活动中去。教师准备开展一次科学教学活动“认识螃蟹”。
教师发现幼儿只注意观察蟹的外形、动态，而没有想到要深入研究蟹的内部结构。正巧，有一天，有个螃蟹死了，教师抓住了这个机会，就问幼儿：“你们想看看蟹肚子里是怎样的吗？”
“想。”幼儿马上围了上来，声音中充满了渴望。当教师剥开蟹时，他们兴奋地边看边议论：“为什么螃蟹不流血呢？”“它有没有血呀？”“这个是鳃，鱼也有的。”在教师的提议下，幼儿开始研究起蟹的内部结构来。在教学过程中，教师是完全以游戏伙伴身份参与的。
问题：请运用教学活动中的师幼互动的理论分析上面的材料。
阅读下列材料，回答问题。
一位教师在执教《落花生》一课，讲到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风。“花生派”的神情甚是尴尬。
问题：请谈谈你对以上教学片段的看法。
