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[多选题]
从教师专业发展的内涵可以看出,教师专业发展是教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题、从而解决问题的过程,也是集教师()等方面由不成熟到成熟的发展过程。
A.专业知识
B.专业技能
C.专业素养
D.专业情感
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A.专业知识
B.专业技能
C.专业素养
D.专业情感
A.知识结构比例失调,从教能力显得不足
B.专业道德危机潜伏,师德建设仍需加强
C.教师学历偏低,专业训练亟待强化
D.在职进修形势紧迫,专业发展任重道远
E.专业自主受到限制,专业权力名不副实
A.教学情境
B.职业生存
C.学生发展
D.教学设计
材料一 李慧是刚入职不久的青年教师,毕业于国内重点师范院校,有着扎实的专业知识和教学能力。
但是,在实际课堂教学过程中,她有点力不从心,如何与学生进行有效的互动、如何让学生积极主动地掌握知识技能、如何做好学生的课堂管理、如何……一大堆的问题摆在李慧面前,让她有点不知所措。
材料二王娟是拥有20年教龄的老教师,从教过程中积累了丰富的教育教学和学生管理经验。然而,近年来她发现,课堂上学生的部分提问她解答不了,观摩课中年轻教师采用的多媒体技能她前所未闻,课下学生交谈中出现的“新鲜词汇”和话题她都跟不上了……王娟不禁问自己:是不是自己与时代脱节了?
请从教师专业发展的角度为李慧和王娟提出建议。
A.有助于与同事搞好关系
B.有助于教学质量提高
C.不利于新教师成长
D.不利于自身专业发展
A.有利于与同事搞好关系
B.有利于教学质量提升
C.不利于新教师成长
D.不利于自身的专业发展
A.师范类毕业生超半数不从教是教师教育发展转型中的正常现象
B.教师教育转型的目的是为了保证教师的竞争性,促进行业健康发展
C.所有的大学均应设置专门的教育学院以满足培养教师的需求
D.师范类毕业生超半数不从教是教师教育大学化过程中的必然结果
教师的教育能力即教师从教的专业能力,下列不属于教师教育能力范围内的是()。
A.语言表达能力
B.运用现代教育手段的能力
C.组织管理能力
D.与同事之间的交际能力