地理老师在黑板上绘制教学地图时,铁路用白色,公路用红色。河流用蓝色,学生便可清晰地将他们区别开来。该教学所体现的心理效应是感觉()
A.后象
B.对比
C. 适应
D.相互作用
B
A.后象
B.对比
C. 适应
D.相互作用
B
A.绘制成人类迁徙地图
B.用5年时间探寻人类在地球上的迁徙史
C.分析测试基因样本,研究人与人的遗传差异。
D.关注人类的公共信息
阅读关于“等高线地形图”的图文资料,按要求完成教学设计任务。
材料一《义务教育地理课程标准(2011年版)》的内容标准要求:“在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓,估算海拔与相对高度”。
材料二某版本教科书中关于“等高线地形图”的内容。
等高线地形图
地球表面有高山.有低地,地表的高低起伏常用等高线地形图来表示。等高线地形图是怎样绘制的?首先要了解海拔与相对高度。
地面某个地点高出海平面的垂直距离,叫作海拔。某个地点高出另一个地点的垂直距离,叫作相对高度。例如,图1.34中,甲地的海拔为1 500米,乙地海拔为500米,甲乙两地的相对高度为1 000米。
在地图上,把海拔相同的各点连接成线,就是等高线(图1.35)。在等高线上标有海拔数值,如100米、200米。这种用等高线表示地形的地图,叫作等高线地形图。
在等高线地形图上,可以判断坡度的陡缓,坡陡的地方,等高线密集;坡缓的地方,等高线稀疏。通过等高线的特征,还可以识别山峰、山脊、山谷和陡崖等常见的地形部位。
把海洋中深度相同的各点连接成线,叫作等深线。从等深线上所标注的深度,可以看出海洋的深浅;从等深线的疏密状况,可以看出海底坡度的大小。
——摘自某版本义务教育地理课程标准实验教科书七年级
要求:
(1)设计本课的教学目标。(9分)
(2)依据课程标准和教材内容,设计教学过程要点。(15分)
在历史教学中运用历史地图的主要目的是()。
①使学生了解史事的地理位置②提高学生识图用图的技能
③使学生系统地掌握地理概念④增强学生的历史时空观念
A.①②③
B.①②④
C.①③④
D.②③④
在教学地理地图这一课时,挂上一幅世界地图帮助学生理解,这是()。
A.借助实物和图像创设的教学情境
B.借助动作(活动)创设的教学情境
C.借助语言创设的教学情境
D.借助背景创设的教学情境
下面是高中物理“热力学第一定律”的教学片段。
教师:今天我们来探讨一下改变内能的方法。请同学们将准备好的钢丝拿出来。现在请大家想办法让手中的钢丝内能增加。
(学生边想边试,一边实验,一边讨论)
教师:大家把自己想的办法和周围同学交流一下再回答。
学生甲:可以折、敲打。
学生乙:进行摩擦、火烤。
学生丁:可以晒,用开水烫,用钢锯锯。
(老师把学生想的办法简要写在黑板上,书写时故意把“摩擦…‘折…‘敲打”等写在一起,把“烤”“烫”等写在一起。)
教师:刚才同学们想到很多办法,把这些方法比较一下,看看它们之间有什么相同点和不同点,带着这个问题大家阅读一下课本内容。
(学生阅读课本,教师巡视。)
学生:可以分为做功和热传递两类,其中“摩擦”“折”“敲打”等属于做功,“烤”“烫”等属于热传递。
教师:很好,这是改变内能的两种方法,看来同学们都理解了。
问题:
(1)对上述教学片段进行评述;(15分)
(2)针对存在的问题,提出改进的思路。(15分)
学生顺利完成了前三种情况的实验后,在进行u<;厂的实验时,遇到了如下问题:
学生:老师,我们把光屏前后移动了很多次,就是找不到像。
老师:不着急。慢慢找。别的小组都能找到像。
老师:你们进行到哪一步了?
学生:物距已经小于焦距了。
老师:物距小于焦距了啊!怪不得你们找不到像。因为物距u<;f时,成的是虚像。
学生:哦。老师,我不大懂什么是虚像。
教师:仔细听讲,虚像不同于实像,它不是光线的实际汇聚而形成的,不能呈现在光屏上,
只能通过眼睛在透镜另一侧直接观察。
学生:嗯,记住了。
问题:
(1)对该教学片段进行评价。(15分)
(2)重新设计一个教学片段使学生掌握相关知识。(15分)
B.地图适合带有地理位置信息的数据的展现,可以非常直观地展示出不同地理位置的数据信息,给人以空间感
C.气泡地图中,即使相邻气泡所示数值很大,气泡间也不容易叠加
D.地图可以分为气泡地图、颜色地图等
阅读以下材料,回答问题。
学生分组讨论评议,落实巩固文言基础知识。(大约20分钟)
①根据学生自愿的原则,老师平衡调配,把全体学生按“通假字”“词类活用”“一词多义”“文言句式”分成四个学习小组。各小组讨论分析文本中存在的文言知识,然后每组派一位代表到黑板书写.其他同学针对书写内容做好补充和评议准备。
②展示每一小组讨论后黑板上书写的结果。(略)
③学生点评各组答题情况。(略)
④教师点评肯定。
这是某位高中语文老师在教学《寡人之于国也》一课时设计的讨论教学环节(节选),以下对其评析不正确的一项是()。
A.教师作为交流与探究活动的组织者,只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选
B.“学生点评”强化了学生的主体意识,活跃了课堂气氛
C.这种由此及彼的点评方式。强化了课内知识的能力迁移,增强了学生的学习兴趣
D.“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神