题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
“阿育吠陀”讲到了六种味道中，“酸”味对于平衡三大生命能量的作用是（)。
A.增加瓦塔，减少皮塔，增加卡法
B.减少瓦塔，减少皮塔，增加卡法
C.减少瓦塔，增加皮塔，增加卡法
D.增加瓦塔，增加皮塔，减少卡法
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下列说法与文意相符的是：
A味细胞的敏感程度因人而异
B“苦”是味细胞最先感知到的味道
C人类一般来说是耐甜怕苦的
D10%的味细胞只能接受一种基本味的刺激
阅读以下材料。回答问题。
（生1读《念奴娇·赤壁怀古》）
（读完后，其他学生鼓掌）
师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道来？这种味道从何而来。
（生自由朗读，教师巡视）
师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗？
（生2读《念奴娇·赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌）
师：好，请坐。我问问生3，你看她读出味道来了吗？
生3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。
师：哦．有点含情脉脉了是吗？你来读一下我们听听。
（生3读《念奴娇·赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌）
师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的．生2就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。
师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗？要落实到诗词之中。
谁来讲？你读出什么样的感觉了？这种感觉是具有个性的，无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。
这是某位高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（）。
A.这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法
B.教师要求学生想想“能读出什么味道来？这种味道从何而来？”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高
C.这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求
D.教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图
对文中画线部分“味外之味”的两个“味”字的意思，理解正确的是()。A．两个“味”字意思相同，指超越于酸甜苦辣等具体味道之上的事物的美B．两个“味”字意思相同，指人的味觉品尝到的酸甜苦辣等味道C．两个“味”字意思不同，前一个“味”指人的味觉品尝到的酸甜苦辣等味道，后一个“味”指超越于酸甜苦辣等具体味道之上的事物的美D．两个“味”字意思不同，前一个“味”指超越于酸甜苦辣等具体味道之上的事物的美，后一个“味”指人的味觉品尝到的酸甜苦辣等味道
A.海马体是形成我们对味道的记忆
B.味细胞散布广泛使我们有效认知味道的记忆
C.大脑初级味皮层是信息统合的关玥
D.帮我们认识味道的并非舌头而是大脑
