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夏老师向有经验的老师请教，并主动找到李奇交流，夏老师了解到李奇非常喜欢外国文学，于是，夏老师找来许多最新原版英文书籍，认真阅读、思考，并利用课外时间与李奇交流心得，渐渐地，李奇也喜欢主动找夏老师交流，夏老师让李奇担任班级英语课代表，还鼓励他在班上积极分享阅读体会和学习经验，一段时间后，夏老师发现，李奇不仅在课堂上积极发言，还主动带领其他同学一起学习，整个班级学习英语的氛围越来越浓厚了。
问题：
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析夏老师的教育行为。(14分)
A.①②
B.①④
C.②③
D.③④
A.孩子期中考试考了90分，太棒了，这次考得是最好成绩，比上次提升了30分
B.孩子以前总是上课迟到，这次能够准时上课，非常值得鼓励
C.孩子这次单词默写全部正确，是因为昨天晚上认真地背了单词，并且反复默写了好几遍，太棒了
D.孩子非常聪明，记忆东西很快，每次都能高效率完成，非常棒
请根据以下几个幼儿的进餐现象，分析幼儿的进餐行为，提出改进性措施。
(1)李佳小朋友总把饭撒得满身、满桌、满地都是。早晨的时候，她可以把馒头撕成小块、小块的捏着玩;中午则用匙子舀汤从空中洒落下来，说“下雨了”，弄得桌上、地下到处都是;有时候又用手把饭粒抓出来，一颗颗摆在桌上，玩串珠游戏....
(2)乐乐小朋友吃饭就特别意思，他一会儿左手拿勺子，一会儿右手拿勺子，一会儿把碗推得老远，甚至站起来翘着屁股吃，每次都弄得旁边的小朋友告他的状。
(3)豆豆小朋友是有个性的小女孩，她就喜欢吃鸡腿呀、排骨呀，总是把碗里的蔬菜倒在桌上，老师给她讲蔬菜有营养的故事，她却总是坚持说:蔬菜没营养，鸡肉才有营养呢。
(4)洋洋小朋友是个特别聪明、乖巧的孩子，他却只爱吃菜，不爱肉。
(5)叶子小朋友吃饭可让老师头疼了，怎么喂，怎么哄,他就只吃一点点。下午妈妈来接他，他立即从妈妈包里取出一包酸奶，一盒巧克力,得意地吃了起来。
试问小明老师的态度和行为对吗？请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的老师提出科学的教育建议。
分析下面的案例，回答以下问题。
(1)在小小学习跳绳的过程中，教师运用了哪些具体的激励方式？
(2)向样是运用激励的策略，采用“光荣榜”激励的方式和“拍照片”激励的方式收到了什么不同效果？为什么？
(3)小小学习跳绳的案例给了我们什么启发？
小小学跳绳
为了提高幼儿身体素质，培养各项运动技能，中三班决定在“六一”节举办跳绳比赛。以此为契机，中三班小朋友每天都会在户外自由活动时间练习跳绳，孩子们非常喜欢这项传统游戏，每次都玩得不亦乐乎。只有个子矮小的小小似乎对跳绳没有兴趣，每次孩子们跳绳的时候，小小不是在一旁呆呆地看着，就是无聊地玩绳子。
几天过去了，孩子们大多有了明显的进步，兴趣越来越浓厚。可是小小的表现照旧，令老师看在眼里，急在心里。
这天的户外活动，孩子们一如往常地跳着，欢笑着，还不时跑到老师眼前报告"“师，我能跳3个了。”“老师，你看我，昨天只能跳一个，今天我能跳两个了，你看我棒不棒？” ...小小却依然站得远远的，将手中的绳子交错着绕过来绕过去。
老师走到小小身边，说“小小，来，跳一个!”
小小低声说“老师，我不会。”
老师说“刚开始的时候，老师也不会跳绳。不过，练习练习就会了.”
“老师，可是我也不会练。”
说完，小小闷闷不乐地走开了。
离园时，老师特意同小小的妈妈进行了交流，介绍了小小跳绳时的表现.小小妈妈有些不以为然，说“我们也买了跳绳准备让她练的。只是我也不大会跳，也没教她。嗨，不就是跳个绳嘛，不会也没关系吧。”老师谈了跳绳对孩子身体动作的发展和意志品质培养的意义，同时也分析了由于不会跳绳，孩子在集体中落后导致对心理的不良影响，小小妈妈似有所悟地说“我还真没意识到，跳绳对孩子的影响这么大。”她表示今后一定要鼓励孩子跳绳，并和孩子一起学跳绳.
过了两天，户外活动时，为了展示孩子们的成效，激励他们更加进步，老师同孩子们约定，将把跳得最多的前20名小朋友的名字贴在门口的“光荣榜”上，让来园的爸爸妈妈和其他人都能看到孩子们有多棒。跳绳开始后，老师特意注意到小小的情绪明显高涨了，她缓慢地练习着，先把绳子抡到地面，再跳过去，然后再抡起来。偶尔，也会连贯地跳过一个。老师来到小小身边，给她鼓劲儿“小小，你真棒!加油啊，小小!”
小小很开心，跳得更投入了。
这时，一群小朋友涌了过来，纷纷报告自己的成绩“老师，我跳了5个!”“老师，我跳了 6个!我棒吧!”“老师……”
这时，一个小朋友大声嚷起来“老师，小小怎么这样跳呀？”一边说，一边还学着小小的动作。另一个小朋友接着说“老师，小小能跳0个。嘻嘻......”别的小朋友也哄笑起来。老师赶忙制止了孩子们的嘻笑，但是，她发现小小已经独自默默地又回到她惯常呆的角落去了.
后来，老师换了一种办法来激励小小参与玩跳绳。老师准备了孩子们都喜欢的《西棉记》贴画，作为奖品，孩子们只要觉得自己有进步，就可以告诉老师，得到一张贴画.老师知道小小很喜欢贴画，果然，宣布之后，小小瞪大了眼睛，眼神里明显充满了期待。
活动中，小小真的比以前积极了很多，努力地跳起来。但是，她还是时不时地偷偷瞄着其他能跳很多个的小朋友。老师走过去，说“小小，表现得真不错!加油啊!”
小小又跳了几次，停了下来，开始东张西望。她对老师说“老师，我都出汗了。”
老师说“那你就休息一会儿吧.”
活动结束，老师表扬小小有进步，把她最喜欢的贴画奖给了她。
再往后的一段时间，尽管老师陆续采用了“榜样激励”、“家长参与”等方法，小小却始终没有更明显的进步.在一次照片展示活动中，事情有了转机。老师把进步大的小朋友们挑绳时的照片放给孩子们看，她发现小小非常感兴趣，尤其在看到自己跳绳的照片出现在大屏幕上时，兴奋地嚷着：“这是我.这个是我!”照片全部放完后，小小跑到老师眼前，问“老师，再放放我的照片，好吗？”老师满足了她的要求，说道“以后每次小小跳绳的时候，老师都给你拍照片，放给小朋友们看，好不好？”
那以后，老师真的每次都拍小小跳绳的照片，边拍边鼓励她“小小，你跳得越来越好了，你真棒!”小朋友们们看到老师给小小拍照，也围过来给小小加油“小小，加油!小小，加油!”
在小朋友们的助威声中，小小越跳越起劲.后来，小小每次跳得越来越多，她越来越喜欢跳绳，自信心也越来越强，还当选过班里的跳绳小明星呢。
阅读下列材料，回答问题。
张小强，男，14岁，七年级学生，聪明、好动、领悟力强、学习成绩不稳定，起伏较大。任性，情绪容易激动，遇到不顺心的事，就大吵大闹，且不计后果，具有攻击性。平时喜欢恶作剧，总是想办法戏弄和欺负其他同学，从中获得心理满足。上课精力分散，玩小东西，无视课堂纪律，不接受老师的批评。
在他很小的时候，父母外出务工，由爷爷、奶奶抚养长大。爷爷、奶奶从小对他很溺爱，只要有人对他提出批评，总是百般替他辩解，导致他无论做了什么错事，都要从别人身上找原因，从不反省自己的错误，自以为是，对周围的人都有很强的敌意和攻击性，有时一个很轻微的动作，都会引起他过激的反应。
问题：分析案例，简要说明教师如何促进学生的个性发展。
A.男女分校的理论与现实存在矛盾
B.男孩和女孩的性别差异非常明显
C.关于男女分校在认识上存在分歧
D.教育实践应符合教育的根本宗旨
