题目内容
（请给出正确答案）
[主观题]
学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（）来帮助学生
学习“电离平衡”。
A.概念形成策略
B.概念图策略
C.概念同化策略
D.多重联系策略
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阅读下列文字．回答有关问题：
下面是两位化学教师在讲解“生活中两种常见的有机物”第一课时之前，对学生学情进行的分析：
老师l：学生已经有烃的基础知识，在烃的衍生物中，从简单的多了个氧原子开始，从日常生活中接触到的酒精开始．来学习烃的衍生物，降低了认识难度。在烃的内容学习过程中，学生已接触过物质的结构、性质和用途的关系，在此节课上学生可继续加以应用。
老师2：从学生学习能力上看．经过近一个半学期的高中化学学习。学生已经初步具备了系统知识学习的能力，学会了分析物质结构与性质的关系，具备了一定的提出f*q题、分析问题、解决问题的能力。，
从学生知识经验上看．在本单元的学习中，学生已经认识了甲烷、乙烯、苯的分子组成、结构特征、主要化学性质及应用，并学会比较各种烃在组成、结构、性质上的差异，也初步了解了有机基团与性质的关系，对于官能团的学习有一定的基础，但毕竟高一学生刚接触有机化学，
知识掌握是零乱而不系统的。
结合上述材料，简要回答问题：
（1）请分析和评价上述两位老师的学情分析。
（2）说明学情分析对化学课堂教学有何意义。
下列论断正确的是()。
A练习对智慧技能的学习而言是必不可少的
B在概念同化中学生进行的是机械背诵学习
C程序的学习可由学习者的自主探究而获得
D学生接触了概念的很多例子后，就会习得相应的概念
A.教师的学习包制作后没有点击发布，仍是草稿状态
B.教师的授课班级没有该学生所在班级，因此该学习包虽然已经发布了，但没有对该班级发布
在直角三角形的教学中，老师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是为了()。
A.激发学习兴趣
B.引起有意注意
C.丰富学生想象
D.突出概念本质
