题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
做语文片段阅读时，带着问题来读文章，这属于元认知策略中的（）
A.调节策略
B.监控策略
C.计划策略
D.注意策略
答案
B、监控策略
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阅读下面的《兰亭集序》教学反思（节选），按照要求回答问题。
我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路．从由教师讲解变成让学生诵读．从重视翻译到重视感悟。在教学中多让学生去读，多让学生去说去感受。首先加强诵读，多让学生自己去感悟，适当时候才做点拨。第一遍听读：校正字音、句读错误。勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。第二遍自读：自由诵读第一自然段，读出自我体验。第三遍诵读：齐读，从每一段中找出一个字概括作者的心情。第四遍悟读：带着感情诵读，在朗读中分别体现出欢乐、痛惜、悲伤的感情。
其他同学边听边思考，第一段中，作者欢乐的因素有哪些？第二段中他为何而痛？第三段中他又为何而悲？采取诵读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。在诵读中去感受“信可乐也!”“岂不痛哉!”“悲夫!”三句话中的情感就很自然了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍、其义自现”，学习语文学科，必须达到这种境界，才终身受益。诵读是文言文学习的金钥匙。其次我更加强了学生的动手和思维能力的训练，比如以填表格的形式完成一、二段内容的教学，并对其进行了分析和总结，还让学生自己在本节课结束前总结归纳重点字词的意义和用法。让学生从被动接受变为自动学习，这样充分调动了学生的学习积极性。
对该教学反思。理解不正确的一项是（）。
A.文言文教学应该打破先“言”后“文”模式
B.文言文教学不宜采用讲授法。应“以读代讲”
C.文言文教学不宜“解经”．逐句翻译
D.文言文教学教师应注重借助文言词句训练学生的翻译能力并感悟鉴赏
下面是高中物理“热力学第一定律”的教学片段。
教师：今天我们来探讨一下改变内能的方法。请同学们将准备好的钢丝拿出来。现在请大家想办法让手中的钢丝内能增加。
（学生边想边试，一边实验，一边讨论）
教师：大家把自己想的办法和周围同学交流一下再回答。
学生甲：可以折、敲打。
学生乙：进行摩擦、火烤。
学生丁：可以晒，用开水烫，用钢锯锯。
（老师把学生想的办法简要写在黑板上，书写时故意把“摩擦…‘折…‘敲打”等写在一起，把“烤”“烫”等写在一起。）
教师：刚才同学们想到很多办法，把这些方法比较一下，看看它们之间有什么相同点和不同点，带着这个问题大家阅读一下课本内容。
（学生阅读课本，教师巡视。）
学生：可以分为做功和热传递两类，其中“摩擦”“折”“敲打”等属于做功，“烤”“烫”等属于热传递。
教师：很好，这是改变内能的两种方法，看来同学们都理解了。
问题：
（1）对上述教学片段进行评述；（15分）
（2）针对存在的问题，提出改进的思路。（15分）
案例：
阅读教师的教学实录（节选），完成下题。
师：朱自清笔下的“荷塘月色”细腻淡雅，浑然一体，每个读过的人都有很真切的美的感受，而且这种感受都有细微的差别，请大家把自己对文章的感受写下来交流一下。
生1：夜色撩人，荷花在作者的笔下已经浑然是一个个精灵，她们是来自神秘的世界吗？在这样动人的夜晚，在人迹罕至的池塘边偷偷沐浴。作者是误入了仙境吗？那就和她们一起共舞吧。否则她们就会像这渺茫歌声似的清香一样散去，再难寻觅她们的芳踪了。
生2：荷花在这儿寂寞地开放，无人欣赏；我在岸边驻足，无人理会。花朵在月光中独自美丽，我在这美丽中迷失自己。这边清香也是那么缥缈，仿佛幸福和我若即若离。想走近荷花深处，又恐它们腾空而起，飞向天际。于是我静静地驻足，独自享受这份忧伤。
（同学们这么精彩的发言让老师感到很欣喜，他们的诸多感觉正是这篇文章主题多元性决定的，于是老师不失时机地启发同学）
师：同样的内容大家的感觉却不同．你们认为这篇文章的感情基调是什么呢？
生1：作者是喜悦放松的，他笔下的荷塘多美丽啊，如果心情沉重不会有这样美丽的语言的。正是此景只应天上有，人间能得几回见啊!作者能不开心吗？
生2：作者心情很忧郁，虽说他描写的景色很美丽，但是我读的时候，在字里行间感觉到了压抑，我几乎找不到热烈激昂的词语。最关键的是我读的时候高兴不起来，反而觉得有一种酸楚，所以我认为作者当时心情肯定很忧伤。
师：同学们的分析都很有道理，这和作者当时复杂的心情分不开，大家都是根据自己的主观理解来判断的。那是什么原因造成了朱自清复杂的心情？能根据文章内容作出判断吗？
生1：是对国家前途的忧虑。因为作者反复提到“这几天心里颇不宁静”，而那段日子国家发生了很多重大事件。
生2：我也赞成。文章的结尾说“这令我到底惦着江南了”．“到底”意味着作者这几天一直想着江南的事，今晚出去是为了忘却，却因为想到江南采莲，终于不能忘却。“惦着”不是“向往”，而是“挂念”“放心不下”。那么，当时的江南有什么事让作者“挂念”“放心不下”？这不是一清二楚吗？
师：同学们的分析都有道理，读文章除了要根据自己的主观情感来解读外，必不可少的是对文章本身的内容的分析和理解。这样看来，课前大家的读后感，有些同学理解过于“自我”，缺乏对文章本身的解析。大家认为。哪些读后感是需要改进的呢？
生：其中把荷塘月色的感情诠释为思乡的，我认为不妥，因为本文虽然感情复杂，但思乡的主题却是没有的，“惦着江南”也不能理解为思乡。
师：其实大家的读后感都有可取之处，都是对文章的一种感悟，结合文章本身的内容和自己的主观经验解读文章，就会产生一篇篇新的属于自己的《荷塘月色》，毕竞一千个读者有一千个哈姆雷特啊!
问题：
以上是一位高中语文教师有关《荷塘月色》的教学实录片段，阅读并结合新课标作出评析。
阅读以下材料，回答问题。
一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，设计了讨论、探究、比较三个环节。首先指导学生查《现代汉语辞典》《古汉语常用字字典》等工具书，讨论“小乔初嫁了”中的“了”是读“liao”还是读“le”，“多情应笑我，早生华发”中的“华”究竟读“hua”还是“hua”，“一樽还酹江月”中的“还”是读“hai”还是读“huan”，并说出理由。其次指导学生查阅资料理解“浪淘尽、千古风流人物”中“风流”一词的具体含义，并与《永遇乐·京口北固亭怀古》中“风流总被雨打风吹去”、《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”等诗句中的“风流”进行比较。还让学生比较两个版本中“樯橹”与“强虏”的不同之处。使学生明白“樯橹”一词更有文学味。
以下对这则教学过程设计评析正确的一项是（）。
A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯
B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词
C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义
D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习．提高学生的自学能力
阅读以下材料。回答问题。
（生1读《念奴娇·赤壁怀古》）
（读完后，其他学生鼓掌）
师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道来？这种味道从何而来。
（生自由朗读，教师巡视）
师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗？
（生2读《念奴娇·赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌）
师：好，请坐。我问问生3，你看她读出味道来了吗？
生3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。
师：哦．有点含情脉脉了是吗？你来读一下我们听听。
（生3读《念奴娇·赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌）
师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的．生2就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。
师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗？要落实到诗词之中。
谁来讲？你读出什么样的感觉了？这种感觉是具有个性的，无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。
这是某位高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（）。
A.这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法
B.教师要求学生想想“能读出什么味道来？这种味道从何而来？”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高
C.这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求
D.教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图
阅读以下教学片段．回答问题。
（1）教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。
（2）教师对语段进行语法分析。
师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料，一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。（教师点拨后，用幻灯片打出语法分析）
（3）朗读文段。
（学生思考1分钟后）
师：下面，我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。
（学生齐读）
这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录（节选），以下对其评析不正确的一项是（）。
A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解
B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性
C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间
D.教师在教学过程中环环相扣．思路清晰．充分利用了课堂教学时间
“40年前，我是一名师范生，走出示范的校门，便走进了小学．这一进去就是4C年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我？努力提高自身素质，在自我望造中；最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活……虽然青春早己逝去，但是．我觉得我的心永远是年轻的。这样的精神世界驱动着我，鞭策着我、不敢怠惰．不肯荒废。于是：我会为寻找孩子观察的野花．在郊外的河岸，田埂专心致志地识别、挑选：我在厨房里练习范读课文：夜深人静之时．我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动．从而一个个巧妙自勺构思如涌之泉流泻出：课堂中，我的一举手，一投足都能使学生心领神会：一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅．去看望苍翠的‘松树公公’．然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我．我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。我在读师范时．认真学好各门功课：还认真学画画，练美术字．参加诗歌朗诵会．创造舞蹈，我也很喜欢音乐，掌指挥．练弹琴．夏天在小小日：琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗．却乐趣无穷．整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。在当教师之后，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唇诗、宋词：背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操．我摘抄的古今中外的优秀诗篇．就有厚厚的几本。近20年来：为了搞教育科研，我又如钒似渴地掌习教育学、心理学和美学．还阅读了许多中外教育豕的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对于一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自已：路漫漫其修远兮．吾将上下雨求索。”
