从病例讨论中高效学习的方法不包括()
A.深度思考有助于提出一个好问题,更有助于发现知识缺陷
B.结构化思维促进构建知识的关联,形成成体系的知识架构
C.从不同的视角认识分析病例的变化,有助于构建临床药学思维
D.专注于学习本专业临床常见用药,剔除非本专业的用药,以提高专注度
A.深度思考有助于提出一个好问题,更有助于发现知识缺陷
B.结构化思维促进构建知识的关联,形成成体系的知识架构
C.从不同的视角认识分析病例的变化,有助于构建临床药学思维
D.专注于学习本专业临床常见用药,剔除非本专业的用药,以提高专注度
A.学员进行病例汇报
B.学员从病例中发现并提出药物治疗学问题
C.学员分析讨论药物治疗学问题,查证检索后提出解决方案和监护计划
D.学员落实执行药学监护计划
A.反思是从经验中学习的关键
B.在反思问题的过程中尽量遵循逻辑
C.反思是个人的事情,不需要同他人讨论
D.反思同理论学习、实践应用和获得经验相结合,组成完整的学习过程
A.谈话法
B.调查法
C.观察法
D.问卷法
研究性学习的组织形式不包括()。
A.小组合作研究
B.个人独立研究
C.师生讨论研究
D.个人研究与全班集体讨论相结合
团队学习指()
A.集体的学习
B.讨论式的学习
C.从深度汇谈开始,通过学习系统思考等学习的技巧和交流,提高素质
D.有辅导的学习
从理论上加深对研究结果的认识或提供理论依据,这是实验报告结构中的()部分。
A.前言
B.方法
C.讨论
D.评论
阅读有关合作学习的教学论文(节选),按照要求答题。
高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点,已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好,课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题,就让学生开始分组合作学习。如在教授《宽容序言》一课时,一位教师设计了两个问题让学生讨论:一是了解课文大意。概括主要内容;二是从文中找出描写人物的有关语句,感受其形象特点,理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显,学生完全可以通过阅读独立解决,根本不需要讨论,让学生合作学习反而是浪费了宝贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论,但在大组交流时只有一个小组的代表汇报,没有一个学生提出异议,可见参与讨论的学生并不多,讨论的质量也不高,这样的合作学习不要也罢。
对上述观点分析不正确的是()。
A.教师应在理解合作学习的真正内涵的基础上采用此学习方式
B.合作学习不是使用得越多越好,否则会流于形式
C.合作学习应是有明确责任分工的互助性学习
D.教师只要加强过程性指导。学生的讨论过程就不会脱离文本的中心和重点