题目内容
（请给出正确答案）
A.妈妈粗心大意，把我落在了超市，好心人送我回的家
B.妈妈虽然性子急躁，但为了接我回家，可以在培训班门口等我3个小时
C.妈妈从不下厨却在我生日时亲手做蛋糕给我吃
D.妈妈不舍得给自己买新衣服却给我报了学费8千元的冬令营
答案
A、妈妈粗心大意，把我落在了超市，好心人送我回的家
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A.中学生作文应强调真实性,就是在作文中只能写真人真事
B.作文教学要让学生准确把握真实性与真实的区别。强调学生作文真实性的时候,要注意训练技巧
C.学生的作文不能只停留在照相似的,复制生活现象的阶段
D.如果作文中只写真人真事,不写假人假事,我们的学生就会缺乏想象力,缺乏虚构本领,缺乏创造力
A.父亲“黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍”，作者这样写有什么用意？这种题我不会让大家做，因为我们读的是散文，不是小说。
B.父亲“戴黑布小帽，穿黑布大马褂、深青布棉袍”，为什么？因为他就是这样穿的，至少在朱自清的记忆里父亲是这样的装束。
C.小说家有无上的权利，他可以决定主人公穿什么，但散文家没有，散文一般不能虚构。这是散文和小说的不同。
D.在这篇短短的散文中，作者写出了“我”的变化，好作家的笔就是如此周到。
A.突出夏瑜的革命精神,表现了作者对烈士的崇敬和痛悼
B.暗示革命火种是扑不灭的,表现作者对烈士的悼念,冲淡坟场悲凉肃杀的氛围
C.以夏瑜的死与华小栓的死作对比,说明夏瑜之死的悲壮
D.对烈士的慰藉,说明革命火种不会被扑灭,表现作者对群众的觉醒寄予希望
A.巧设悬念，增强故事的悲壮。
B.巧设悬念，激发读者阅读兴趣。
C.巧设悬念，突出浓浓父子情。
D.巧设悬念，形成强烈感情冲击，口人心弦，突出老人的不徇私情的英雄形象。
A.一个菜园子，瓜豆蔬菜，四时不缺。
B.这地方兴换工。排好了日期，几家顾一家，轮流转。
C.“大雄宝殿”，这才真是个“大殿”。一进去，凉嗖嗖的。
D.也许，一船鸟，一船百合花。深巷卖杏花。
案例：
阅读《醉翁亭记》教学片段，完成下题。
师：刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景？（生答）
师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的？
生：抑郁、感伤。
师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢？
生：游览醉翁亭。
师：游览了醉翁亭之后，作者的心情又会怎样呢？下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。
师：下面老师先朗读一下课文。（稍停）给点掌声啊!（生微笑鼓掌）还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。（师朗读，生边听读边做圈点批注）
师：好，听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么？
生：旷达。
生：洒脱。
师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态？
生：“醉”。
师：非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢？请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。
（课件展示研讨问题：1．本文结构精巧，想一想作者是如何构思的？2．本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的？3．本文意境优美，想一想作者是如何创设的？学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拔、指导）
师：散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢？下面我们来看第一个问题。（课件展示问题1）
生：本文思路清晰，让人耳目一新。
师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗？
生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游；最后一段，写日暮醉归。
师：很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕，结合提示朗读课文。
（课件展示——课文的思路）（生结合课件提示，朗读课文）
师：刚才我们从思路上进行了分析．谁能从其他角度说说？
生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。
师：这根“金线”是什么？
生：这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”，“醉”中之“乐”。
师：能说得具体些吗？
生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现“人情之乐”；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。（师生情不自禁地鼓掌）
师：这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗？
生：行文中还处处讲究呼应。
师：能给大家举个例子吗？
生：例如文章一开始写到：“名之者谁？太守自谓也。”但太守是谁暂不表，埋下伏笔，直到结尾才揭示：“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”
师：这样写有什么好处呢？
生：可使文章内在结构严谨。
师：说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗？（生沉默）
师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的？（生自由读第1段）
师：哪位同学先说？
生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅琊山”“蔚然而深秀”，再写酿泉，最后引出醉翁亭。
师：作者为什么不直接引出醉翁亭？
生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。
师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究？（生纷纷举手）
生：每一层都用一个“也”字结住。
师：老师也发现了。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。奥妙何在呢？（课件展示研讨问题2）
师：我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同？（生细读品味）
生：没有了“也”字，读起来感觉有点不自然。
生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。
师：看来“也”字还有表情达意的作用。
生：老师，还有25个“而”字!
师：能说说它的用法吗？（生摇头）
师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。
（课件展示练习：说说下列语句（略）中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重）（生抢答，师点拨，讲解）
师：同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现？
生：有。成对句子多。
师：请同学们读一读这些句子，共同感受这篇文章的优美意境。（课件展示研讨问题3）（听配乐朗读。并鼓励学生想象画面）
师：美吗？
生：美!（生显出陶醉的神情）
师：从这些句子中，你们都看到了什么景物？
生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。
生：我看到了早晚之景。
师：能给大家描述一下吗？
生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。
师：看来你是真进入课文中了。大家还看到了什么？
生：看到了四季变幻之美。
师：让我们齐读感受一下。（课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之关）
师：那么作者到底为何而“醉”呢？（生讨论）
师：谁能谈谈？
生：我觉得是为酒而醉。
生：我认为是为美景而醉。
师：还有没有深层次的原因？
生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
师：你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好，下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
生：我画了一幅画。
师：让我们共同欣赏一下。（展示图画，略）
生：老师．我们几个表演一下“众宾欢”可以吗？
师：可以啊!掌声鼓励!（生表演，略）
师：几位同学的表演不但再现了当年的情景，而且还适当地加入了想象。
生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。
师：那就请吧。（该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”）
师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。（生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵，并鼓励）
问题：
以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录（节选），阅读并自选两个角度进行评析。
阅读《祝福》教学实录（片段），按照要求答题。
师： 鲁迅先生在小说里给我们塑造了一个这样的祥林嫂，她善良、勤劳、朴实，一心想用自己辛勤的劳动，换一种最起码的“人”的生活，甚至于她以自由的丧失为代 价，来换取在这世上活命，可她最终没有逃脱“想做奴隶而不得”的这样的命运。在鲁镇人们迎接新年、“欢乐祥和”的祝福的鞭炮声中，寂然死去。这是她的悲 剧，更是当时无数的跟她一样的被压迫的人们——没有觉醒的人们的悲剧。“祥林嫂们”的悲剧!然而这场悲剧更深远的意义在于：祥林嫂的被吃与“祥林嫂们”的 吃人；“祥林嫂们的被吃”与“祥林嫂们”的吃人。几千年的中国封建史，就是在这样的轮回中继续的：人们不断被摧残、被异化：进而在不自知中摧残和异化着下 一个不幸者。
幸运的是，在这样一个时代，有鲁迅这样的斗士，他用自己的笔，作投枪作匕首，向这些封建思想发起了攻击。他用自己的冷峻得近似手术刀般的如椽巨笔解剖这一个一个衰朽的灵魂。时间关系，我们今天就上到这里。老师现在给大家留一份作业：（1）再读课文，画出文章中
“祥 林嫂们”的言行，就是对他们的描写，对他（她）们的精神世界做一次解剖。我们下节课重点分析这些人物形象和鲁迅先生高超的写作手法。（2）大家写一段文 字，“现代社会的‘祥林嫂”’，大家思考一下，现代社会有没有“祥林嫂”？有没有需要我们拯救的“祥林嫂”？要求重点写出他们的灵魂。
对该教师的教学环节评价不正确的一项是（）。
A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念
B.让语文回归生活，改变单一的作业设计模式
C.作业由易到难．有启发性
D.作业形式多样．能够全面评价学生的能力
材料：
在《小稻秧脱险记》一文中,有这样一段描写:与小稻秧争夺营养的杂草在除草剂的作用下,“有气无力地说:‘完了,我们都…,,…喘不过气来了。”上课时,于老师问学生:“谁能把杂草的话读一读？”小鹏举手站起来后,声音宏亮而又流利地读完了。于老师笑了笑说:“你没完。要么你的抗药性太强,要么这除草剂是伪劣产品。来,我再来给你喷洒一点。”说完,用手比划着小鹏“嗤嗤”地喷了几下。学生大笑起来,小鹏心领神会,耷拉着脑袋缓慢而小声地又读了一遍:“完了……我们都…,…喘不过起来啦。”于老师说:“好,掌声鼓励。这才是‘有气无力'”
问题:
(1)评析这一段教学片段中于老师的教学行为。
(2)结合材料谈谈你对“教学是一门艺术”的认识。
文中所说的“文学运动”是指（）。
A.它写的虽然是贵族生活，但书中洋溢的却是市井人性
B.它写的不是贵族生活，而是市井人性
C.它写的不仅有贵族生活，也有市井人性
D.它在写贵族生活的同时，也洋溢着市井人性
师：下面请同学们快速阅读课文第一部分，从环境到人物，我们看看作者写了哪些“不变”的事物？（生阅读查找，师巡视，适当点拨）
师：好，哪位同学来回答一下？
生：四叔比以前没有大改变。
生：几个本家朋友也和以前没有大改变。
师：[A]很好，那么，我们提到了“祝福”习俗，除了拜神祭灵，还有哪些是现在也没有改变的？
生：放鞭炮、办年货
师：[B]这就是小说中的“杀鸡”“宰鹅”。当然，像小说中写的一样，过年能下一场雪就更好了。
生：瑞雪兆丰年。
师：[C]是呀，课文中还有一个细节，虽然没有说“变”或者“不变”，但从常理分析，应该是多年没变了，这也是“我”这个知识分析才会关注的，大家看看，能不能找到？
生：是对联。“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气平和”’。
师：[D]哪个词表明对联也长久未变了？
生：“脱落”。
师：在这样一个“年年如此”“家家如此”，凝滞僵化的小镇上，“我”感觉极其无聊，“决计要走了”。可是，作者却突然一转，想到“昨天”遇到的一个人，那是——
生：祥林嫂。
以下对文中画线部分的分析错误的一项是（）。
A.教师引导自然合理，层层推进，使学生的关注点集中强化而又贴近现实生活
B.这一部分师生的对话自然流畅．很好地解决了课文开头对“祝福”时候自然环境和社会环境的总结概括。为下一步的学习做了很好的铺垫
C.于细节中见本质，这是教师理解课文的独到之处
D.教师长久地纠结于“变”和“不变”上，忽视了对本文的主人公——祥林嫂的探究。对整体解读课文无实际意义
