给孩子们指令或让他们注意的时候,你可以采用的方式是()。
A.和他们保持对视
B.叫出孩子的名字
C.可以走到孩子旁边
D.轻拍一下头部
A.和他们保持对视
B.叫出孩子的名字
C.可以走到孩子旁边
D.轻拍一下头部
师采用了纸折了一个“房子”,让他们把蜗牛都放进去,并答应他们吃完饭可以把蜗牛带回家。结果,孩子们吃饭特别快。请分析这个老师所采用的方法。
请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。
你认为这个活动从哪些方面体现了学前儿童科学教育的目标要求?谈谈你的想法。
首先要立规矩。让小朋友知道大是大非,什么能做什么不能做尤其是教给他处理问题的方法,然后在此基础上帮助孩子规范自己的行为、培养自我控制能力。
其次是慢慢引导孩子管理自己的情绪,或者说帮助孩子适当地疏解情绪。让孩子明白凡事都要守规矩,不能随心所欲,更不能以发脾气、哭闹等方式要挟。我家小朋友在2-3岁时常常因为玩积木搭不好,或是某个要求得不到满足等等哭闹。我们通常的处理办法是,如果他是因为玩游戏自己不满意而发脾气,就跟他一起想办法解决他的难题,慢慢引导他懂得在遇到难题时要想办法或者向别人求助,而不是哭。如果是因为无理要求得不到满足而哭闹,那就先由他宣泄,等他稍稍平静后再跟他交流,给他机会倾诉自己的不愉快,然后跟他解释为什么刚才那样做不好,至少要让他明白,乱发脾气是无济于事的,也是不好的。
第三,给孩子适当的自由。只要不涉及安全问题,可以让孩子做出自己的决定。由于他们还没能力真正独立自主,所以家长给出的多项选择会很奏效。这样既让孩子有参与决定的成就感,又不会让家长觉得太过离谱。
第四,发现和大力表扬孩子的正确选择和行为。当家长赞美孩子的某种行为时,这是一种积极的正反馈,会让孩子更有动力去重复和强化这样的行为。建立孩子的正确行为规范比以后再纠正孩子的错误要容易得多。孩子小,领会不了太多的道理,只能靠我们做父母的坚持原则,用耐心和爱心一点一滴地灌输,在这过程中你也会发现,孩子乱发脾气、任性的时候少了,而更愿意用语言交流的方式把心中的不快说出来,向你求助。
请根据“第三章0-3岁儿童家庭教育指导”中的儿童心理发展的家庭指导相关理论或观点分析此案例。
(要求:相关理论或论点应用准确、恰当且陈述清晰;有自己明确的观点和认识且分析、说明具体;阐述、评论逻辑性强;字数不少于500字)
分析下面的案例,回答以下问题。
(1)在小小学习跳绳的过程中,教师运用了哪些具体的激励方式?
(2)向样是运用激励的策略,采用“光荣榜”激励的方式和“拍照片”激励的方式收到了什么不同效果?为什么?
(3)小小学习跳绳的案例给了我们什么启发?
小小学跳绳
为了提高幼儿身体素质,培养各项运动技能,中三班决定在“六一”节举办跳绳比赛。以此为契机,中三班小朋友每天都会在户外自由活动时间练习跳绳,孩子们非常喜欢这项传统游戏,每次都玩得不亦乐乎。只有个子矮小的小小似乎对跳绳没有兴趣,每次孩子们跳绳的时候,小小不是在一旁呆呆地看着,就是无聊地玩绳子。
几天过去了,孩子们大多有了明显的进步,兴趣越来越浓厚。可是小小的表现照旧,令老师看在眼里,急在心里。
这天的户外活动,孩子们一如往常地跳着,欢笑着,还不时跑到老师眼前报告"“师,我能跳3个了。”“老师,你看我,昨天只能跳一个,今天我能跳两个了,你看我棒不棒?” ...小小却依然站得远远的,将手中的绳子交错着绕过来绕过去。
老师走到小小身边,说“小小,来,跳一个!”
小小低声说“老师,我不会。”
老师说“刚开始的时候,老师也不会跳绳。不过,练习练习就会了.”
“老师,可是我也不会练。”
说完,小小闷闷不乐地走开了。
离园时,老师特意同小小的妈妈进行了交流,介绍了小小跳绳时的表现.小小妈妈有些不以为然,说“我们也买了跳绳准备让她练的。只是我也不大会跳,也没教她。嗨,不就是跳个绳嘛,不会也没关系吧。”老师谈了跳绳对孩子身体动作的发展和意志品质培养的意义,同时也分析了由于不会跳绳,孩子在集体中落后导致对心理的不良影响,小小妈妈似有所悟地说“我还真没意识到,跳绳对孩子的影响这么大。”她表示今后一定要鼓励孩子跳绳,并和孩子一起学跳绳.
过了两天,户外活动时,为了展示孩子们的成效,激励他们更加进步,老师同孩子们约定,将把跳得最多的前20名小朋友的名字贴在门口的“光荣榜”上,让来园的爸爸妈妈和其他人都能看到孩子们有多棒。跳绳开始后,老师特意注意到小小的情绪明显高涨了,她缓慢地练习着,先把绳子抡到地面,再跳过去,然后再抡起来。偶尔,也会连贯地跳过一个。老师来到小小身边,给她鼓劲儿“小小,你真棒!加油啊,小小!”
小小很开心,跳得更投入了。
这时,一群小朋友涌了过来,纷纷报告自己的成绩“老师,我跳了5个!”“老师,我跳了 6个!我棒吧!”“老师……”
这时,一个小朋友大声嚷起来“老师,小小怎么这样跳呀?”一边说,一边还学着小小的动作。另一个小朋友接着说“老师,小小能跳0个。嘻嘻......”别的小朋友也哄笑起来。老师赶忙制止了孩子们的嘻笑,但是,她发现小小已经独自默默地又回到她惯常呆的角落去了.
后来,老师换了一种办法来激励小小参与玩跳绳。老师准备了孩子们都喜欢的《西棉记》贴画,作为奖品,孩子们只要觉得自己有进步,就可以告诉老师,得到一张贴画.老师知道小小很喜欢贴画,果然,宣布之后,小小瞪大了眼睛,眼神里明显充满了期待。
活动中,小小真的比以前积极了很多,努力地跳起来。但是,她还是时不时地偷偷瞄着其他能跳很多个的小朋友。老师走过去,说“小小,表现得真不错!加油啊!”
小小又跳了几次,停了下来,开始东张西望。她对老师说“老师,我都出汗了。”
老师说“那你就休息一会儿吧.”
活动结束,老师表扬小小有进步,把她最喜欢的贴画奖给了她。
再往后的一段时间,尽管老师陆续采用了“榜样激励”、“家长参与”等方法,小小却始终没有更明显的进步.在一次照片展示活动中,事情有了转机。老师把进步大的小朋友们挑绳时的照片放给孩子们看,她发现小小非常感兴趣,尤其在看到自己跳绳的照片出现在大屏幕上时,兴奋地嚷着:“这是我.这个是我!”照片全部放完后,小小跑到老师眼前,问“老师,再放放我的照片,好吗?”老师满足了她的要求,说道“以后每次小小跳绳的时候,老师都给你拍照片,放给小朋友们看,好不好?”
那以后,老师真的每次都拍小小跳绳的照片,边拍边鼓励她“小小,你跳得越来越好了,你真棒!”小朋友们们看到老师给小小拍照,也围过来给小小加油“小小,加油!小小,加油!”
在小朋友们的助威声中,小小越跳越起劲.后来,小小每次跳得越来越多,她越来越喜欢跳绳,自信心也越来越强,还当选过班里的跳绳小明星呢。
以下是一位幼儿教师的教育笔记:
每天吃完饭后,桌子上总会撒些汤汁和米粒,虽然吃饭的时候我已经多次强调不要把米粒撒在桌子上,但是收益甚微,于是我请幼儿轮流当值日生,吃饭的时候相互监督,吃完饭后值日生负责擦桌子并记录,谁吃的干净,下次就请他当值日生。此外,在每周五都要评比哪一组吃饭又快又干净。这样一来,孩子们掉米粒的情况就减少了,偶尔有个别掉在桌子上的米粒,幼儿也会赶紧捡起来放进盛骨头的盘子里。孩子们学会了自我管理,不仅提高了幼儿的卫生习惯,我也轻松了不少。
问题:
(1)案例中的老师对幼儿采取了什么样的班级管理方法?这样的方法有什么优点?
(2)引导幼儿学会自我管理是幼儿园教育的重要内容,你认为可以通过哪些途径培养幼儿的自我管理能力?
也不会因为回答不出问题而尴尬。但是,英语刘老师不想看到其他孩子取笑小凌,忽视小凌的存在。终于,机会来了。一次阅读课上,小凌所在的阅读小组和班上别的小组一样,正在阅读贝多芬的传记。各个阅读小组都采用了分工策略,小凌的任务是了解贝多芬的中年生活经历,其他阅读小组也承担了一样的阅读任务。他们围坐在一张课桌旁, 认真地研究贝多芬先生的生平。
小组同伴报告完后,轮到小凌发言,他结结巴巴,犹犹豫豫。组里有些同学开始奚落他:“啊,你根本就不了解”“你可真是大笨蛋”。听到这种嘲讽,刘老师想了想然后说:“好吧,要是你们愿意,要是你们觉得有趣,那就尽管取笑他好了。但是,这么做没法让你们了解贝多芬的中年生活经历。你们得记住,你们是一个团队,再过一个小时,考试就要开始了! ”这种提醒让全组成员意识到,取笑小凌得不到任何好处,相反,还可能遭受更大的损失。
孩子们逐渐变成了非常友好的采访员,他们不再取笑和忽视小凌,而是想方设法让他把话讲出来, 问一些更方便他大声加以解释的问题。过了几个星期,大家喜欢上了小凌,小凌也把大家当成朋友了。
问题:请从教育观的角度评析刘老师的行为。
根据所给材料,分析攻击性儿童的行为表现和产生此行为的原因。
第 81 题 甲:根据这本新闻杂志中的一篇文章,当孩子们花大量的时间看电视时,他们的手和眼的协调性就会变差。因此,我们必须限制儿子和女儿可以看电视的时间。
乙:不对!那篇文章里说3岁以下的孩子会受到那样的影响,儿子10岁,女儿8岁,因此,我们不需要限制他们看电视。乙反对甲的结论的论述在推理上犯了下面哪项错误?()
第二节 书面表达
假定联合国环境组织一行八人来你市考察环境污染情况。当他们来到你们学校向你了解情况时,你向他们作介绍:
我校位于山脚下。一条小河从旁流过。两年前,学校南面建起一座化工厂,排出大量废气、废水,造成严重污染,影响师生健康。如今政府采取了一系列保护环境、防止污染的措施。学校现在像花园一样,院内树木常青,鲜花争艳。
注意:1.词数:100左右。
2.文章必须包括以下主要内容,可以适当增减细节,使内容连贯。