在四边形知识点这一单元,教师们通常会做这样的处理,首先为学生讲解四边形的概念及特征,接下来再为学生讲解不同种类的四边形,如正方形、长方形、平行四边形等,这样学生能够找到前后知识点之间的关联,更好的掌握这部分的知识体系与脉络,对此你认为()
A.这一做法符合循序渐进原则的要求
B.循序渐进原则只考虑知识的逻辑顺序即可
C.这一原则能够促进教学达到系统性与连续性的要求
D.作为教师应该在教学中灵活运用该原则
E.《学记》中的学不躐等可体现该原则
ACDE
A.这一做法符合循序渐进原则的要求
B.循序渐进原则只考虑知识的逻辑顺序即可
C.这一原则能够促进教学达到系统性与连续性的要求
D.作为教师应该在教学中灵活运用该原则
E.《学记》中的学不躐等可体现该原则
ACDE
某教师在教学《鸿门宴》一课时,设计了下面一段教学过程:
教师在教学“项王、项伯东向坐;亚父南向坐,沛公北向坐,张良西向侍”这句话时,以计算机操作坐标轴的方式将四人位置标示出来,然后引导学生分析其中的尊卑及文中所蕴之意。
以下对这一多媒体教学资源的使用评析不正确的一项是()。
A.使用多媒体设备,巧妙展现中国古代座次文化,更利于学生形象理解、分析并识记
B.教师特意使用多媒体展现项王的排座,其实质是为了让学生深刻理解他藐视敌人,骄傲自大的性格特征
C.教师抓住座次安排这一教学点,用新颖的形式进行深层教学,为学生理解项羽最后的失败埋下了伏笔
D.多媒体教学使教学内容更加形象直观,教师虽然为学生拓展了座次文化这一知识点,但和内容联系点不是特别紧密,抓小失大
A.在设计微课时,要慎重选择知识点,并对相关的知识点进行科学的分析和处理,使它们更符合教学的认知规律,学习起来能够达到事半功倍的效果
B.知识点尽量选择热门的考点,教学的重点、难点,学生的疑点问题。知识点的选择要宏观,40分钟内能够讲解透彻
C.知识点要准确无误,不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。必要时教师可对教学内容进行适当的加工、修改和重组
D.在小学中低年级的语文教学中,选择“他、她、它”的用法作为一个知识点设计一节微课,让学生在短暂的5分钟内反复观看,清晰区别,深入了解,准确运用,突破了课本单元教学中的重难点
A.学习中发现某单元的文字内容有错误,想反馈
B.想知道终考的时间和地点
C.对某知识点理解不清楚,想询问
D.想知道教学点是否发某门课的教材
E.忘记学号
某教师回到办公室说:“初二(2)班的学生真笨,这堂课我连续讲了三遍,这个知识点他们还是不会。我已经发挥了教师的主导作用,他们不会我有什么办法?”
如何理解教师的主导作用?这位教师全面发挥教师的主导作用了吗?
A.社会课程资源
B.学校课程资源
C.家庭课程资源
D.无形的课程资源
下面是某教师在讲解“金属的热传导性”这一知识点时,提出的问题以及和同学们的对话。
教师:质量相同的铁块和木块在室温状态下放置一段时间。同学们,如果用手接触铁块和木块.会有什么感觉?
学生:用手接触铁块会比接触木块感觉更凉、更冷。
教师:大家的感觉说明了什么?
学生1:说明铁块温度更低。
教师:不对,铁块和木块的温度一样,并且与室温也保持一致。
学生2:铁块和木块温度相等。但我们感觉铁块温度低是因为铁块具有良好的热传导性,木块没有。
教师:很好。学生2的回答是正确的。
学生3:老师.我还是理解不了为什么铁块的温度更低。
教师:大家记住,金属具有传导性,由于手的温度比金属的高,所以手的热量就传到金属上。而当用手摸木块时,由于非金属是热的不良导体,不能把热量带走,这样一来就觉得金属比较冷了。
学生:嗯,记住了。
问题:
(1)请对上述教学片段进行评价。(15分)
(2)针对上述教学片段存在的问题,重新设计一个教学片段,帮助学生掌握相关概念。(15分)
材料:
一天中午,六年级学生正在操场上打篮球。突然,小海和小冰扭打在一起。吴老师看到了这一幕,迅速走上前去,严厉地看着他俩,一言不发。看到吴老师,他俩停止了打斗。吴老师说:“瞧你俩刚才的样子,好像恨不得把对方都吃了。打球时发生碰撞是很正常的,你
们竟然大打出手,丢人不?我现在不追究谁对谁错,只想问一句,这件事是你们自己处理好呢,还是我来处理?”他们互相看了看,说:“我们自己处理。”几分钟后,他俩言归于好,并向吴老师承认了错误。
问题:
(1)评析吴老师对学生冲突的处理方式。
(2)结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。
A.张三
B.李四
C.王五
D.赵六
A.张三
B.李四
C.王五
D.赵六
A.教师的做法拉近了师生的距离
B.体现了师生之间在特定环境下的相互依存关系
C.师生之间的互动过程本身就有教育意义
D.教育者与受教育者感情融合是有效教育的前提