题目内容
（请给出正确答案）
A.缺少发文机关
B.生造文种
C.语句不通顺
D.事项说明不明确
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下面是一篇存在问题的公文，阅读后回答 41～45 题
关于办理商标注册附送证件问题的批复 《关于办理商标注册附送证件问题的请示》收悉，国务院大致同意关于办理商标变更、转让或者续展注册时不再附送原商标注册证的意见，但考虑到这一问题涉及《商标法实施细则》的修改，特批复如下：
本批复第一项、第四项由你局在2008年2月15日前发布。第二项、第三项由你局在2008年十月十一日前发布。
特此批复，望遵照执行。
国务院
2007年12月23日
第 41 题 从公文结构要求上，该公文的缺陷是（）。
A．缺作者
B．标题缺发文机关
C 缺主送机关
D．缺发文时间
围绕以下提供的案例，按要求回答问题。(清华大学2005研) (1)今天上午10时，卫生部副部长朱庆生等在国务院新闻办公室举行新闻发布会，介绍中国新型农村合作医疗试点工作进展等方面情况，并答记者问。假设你是一名前来采访的记者，在新闻发布会开始前15分钟，你得到了下面这篇卫生部副部长朱庆生的讲话稿，请你认真阅读后拟2个问题，准备向朱庆生提出。 (2)新闻发布会结束后，你打算围绕中国新型农利合作医疗工作这一话题做一篇深度报道。请你就以上讲话稿所提供的信息，选择你认为最有新闻价值的报道角度来制定一个报道选题，并说明选择该报道角度的原因，不要超过100字。 (3)基于你的选题，你计划专访哪5个人？分别在50字内阐述清楚你选择这些人的理由。此外，请你为每位采访对象设计2个问题。 (4)请你就以上讲话稿所提供的信息，从另外的报道角度再制定两个不同的选题，并对这两个选题所针对的受众群体分别用50字左右做出简要的分析。
下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。 甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。 乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。问题： (1)两种教学处理各有什么特点？(2)从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？
A.不是……而是……
B.不但……而且……
C.既……又……
D.不是……就是
以上公文处理方法是否正确，为什么？
以上公文处理方法是否正确，为什么？
根据题目要求完成下列任务。用中文作答。
下列教学片段选自某初中课堂实录，阅读后回答问题：
T: Ok!Next， let‘s read the text and choose the best heading for each paragraph. Read the passage and choose the best heading for each paragraph.
（5 minutes later）
T: Now， who can show us the answer？
S1: B， A， C， F， E.
T: You are clever， but， do you have any other ideas for Paragraph 3？
S1: Ohsorry， It‘s D.
T: Excellent!Now we have known the main meaning of each paragraph. This time let‘sread each paragraph carefully. Then， make a group discussion and try to fill in the form.10minutes please.
（1O minutes later.）
T: Time is up. Which group wants to show your form. to us？ Ok， Group 1.
$2: ...
T: Well done. Do you agree with them？
Ss: Yes!
T: Ok， very good.
（1）分析该教师的教学目标。（10分）
（2）该教学片段属于教学中的哪个环节？请评析教师在该片段中是如何实现其教学目标的。（10分）
（3）请评析该教师的反馈方式。（10分）
以上公文处理方法是否正确，为什么？
案例：
下面是一位老师在讲“指数函数及其性质探究”第一课“探究指数函数定义、图象及其性质”时的教学片段，请阅读后回答问题：
师：请同学们不断地沿同一方向对折一张长方形的纸。你能找出折叠的次数与某个变量之间的数量关系吗？为了简化问题，不妨假设纸的初始面积为单位1。
师：现在同学们开始做，请找出自变量是谁？自变量和那个变量之间的关系，关系式是什么？请大家以学习小组为单位进行探究。
生：我们探究的是折叠次数是自变量，折叠次数和纸的层数的关系式是y=2χ（这时教师在黑板上写上折叠次数χ：0 1 2 3……，下一行写上纸的层数y：1 2 4 8……）
师：还有没有同学找到了不同的关系式？请举手。
生：我们找的自变量也是折叠次数，折叠次数和纸的面积之间的关系式是y=（1/2）χ。（这时教师在黑板上写上折叠次数χ：0 1 2 3……，再下一行写上y：1 0.5 0.25 0.125……）
师：列出的这两个函数解析式的形式有什么共同特征？把它们的定义域扩充到全体实数后就成了一个新的函数，我们看自变量的位置在指数的位置，我们给这一类函数起名叫指数函数（这时候板书课题）。
问题：
（1）该教师在引入新课题时用了什么方法，对此你有何看法，并说明理由。（15分）
（2）请对该教师的课堂提问作出评析。（15分）
