题目内容
（请给出正确答案）
[主观题]
为探究温度与蟋蟀鸣叫之间是否存在联系，某同学将蟋蟀放在以温度为变量的环境中饲喂，并在同一时间段内统计蟋蟀的鸣叫次数。该研究过程主要采用了（）
A．观察法
B．测量法
C．实验法
D．调查法
暂无答案
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更多“为探究温度与蟋蟀鸣叫之间是否存在联系，某同学将蟋蟀放在以温度…”相关的问题
A.检查链路对端设备端口的收发光功率
B.检查与对端设备之间的传输是否存在误码
C.所有其他选项均正确
D.联系设备厂家排查设备底层转发功能是否正常
A．是无效行为。因为张某购买停车位的动机没有实现，其意思表示是不真实的
B．是可撤销行为。因为张某对于购买停车位的目的存在重大误解
C．是有效行为。因为该行为虽有误解但不是重大的
D．是有效行为。该行为的效力与是否取得旧房所有权之间没有法律上的联系
A.该企业是否依法合规从事经营活动
B.该企业与其直接前手之间是否存在真实的贸易关系
C.与该承兑汇票相关的交易合同及增值税发票是否真实
D.该张银行承兑汇票是否为变造伪造票据，是否挂失止付
某工业生产过程中，处理温度与产量的资料如下：
温度(℃) | 600 | 625 | 650 | 675 | 700 | 725 | 750 | 775 | 800 | 825 | 850 |
产量(件) | 127 | 139 | 147 | 147 | 155 | 154 | 153 | 148 | 146 | 136 | 129 |
要求：画散点图并计算相关系数，说明两者之间是否存在线性相关关系、是否存在相关关系，为什么？
溶液的溶解度y与温度t有关，测得数据如下表所示．
| 温度ti(℃) | 0 | 5 | 10 | 15 | 20 |
| 溶解度yi | 29.0 | 34.2 | 40.8 | 42.4 | 46.2 |
检验溶液的溶解度y与温度t之间是否存在显著的线性相关关系；如果存在，求y与t之间的回归直线方程．
我某制造商签订了一项以安特卫普船边交货(FAS Antwerp)为价格条件出口重型机械的巨额合同，由不可撤销保兑跟单信用证付款，信用证规定卖方提供商业发票及买方签发的已在安特卫普提货的证明。货物及时备妥装运，但到达安特卫普后买方却不提货，由于卖方未收到买方的证明，无法根据信用证收到货款。经过长达一年的交涉，卖方虽然得到赔偿，但仍蒙受巨大损失。因此卖方与国际商会联系并对跟单信用证制度作为付款保证提出异议。因为该公司在签约前，曾与银行联系，得到如下答复：“跟单信用证对买卖双方都是一种安全的支付工具。”卖方根据上述解释开出了不可撤销的保兑信用证，但使其失望的是付款并无保障。因此，该公司向国际商会提出质疑：“信用证制度是否存在明显的缺陷？”请对上述案例进行分析，你认为是信用证制度存在问题吗？
A.查看ONU与OLT之间距离差是否超过20KM(如：1台onu距离OLT是2KM，另外台onu距离OLT不得超过22KM)
B.ONU侧收光在-8~-28之间
C.同一2：N分光器，且不是PON保护模式的情况下，是否对应了同1台OLT的两个PON口，造成ONU注册异常
D.同1个PON口下只有1台ONU可以进行注册，其他ONU无法正常注册，联系华为督导检查是否存在“流氓ONU”情况
某研究得出某因素与疾病的联系OR=1．1，95％可信区间为0．7～1．5，这意味着
A．总体OR值95％的可能是错误的
B．总体OR值在0．7～1．5的机会为95％
C．总体OR值说明该因素与疾病无关，而95%区间说明有联系
D．存在偏倚的可能性为95%
E．0R值正负联系均存在
A．消除法
B．平衡法
C．抵消法
D．恒定法
下面是某政治老师在“税收及其种类”内容教学时的教学片段实录。
【教学方式】
本节网络环境下的综合实践活动课在设计上体现以下思想：
1．以转变学生的学习方式为出发点。本节活动课要求学生分四组进行调查探究，并把这些调查整理成文。教师提供有关税收种类、知识资料和相关网站，让学生在较短的时间搜集资料、分析资料。其目的不在于让学生获取多么高深的研究成果．而在于让他们在研究过程中获得一种积极的学习体验，获得新的研究方法，并最终实现学习方式的有效转变。
2．力图构建生活化、网络环境下的互动学习方式。本节课着重体现以下几种互动，学生与社会互动、学生与周围人的互动、生生之间网络互动、师生互动。学生的合作不仅体现在学生实践调查的过程中，更体现在课堂上，小组就调查结果汇报的时候，同学可以提出大量问题；学生之间、小组之间也展开热烈的讨论。活动的进度是由参与合作的学习者共同决定的。这一合作学习形式不仅可以提高探究的效果．而且有助于学生合作精神的培养。
3．强调知识的联系和综合运用。学生在不具备税收知识的情况下，他的税收知识只能来源于他的实践调查．由于当地税收的调查内容来自学生周围的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，这些问题的解决自然要求学生调动多方面的知识，并将这些知识综合运用于问题解决的过程中。
4．注重过程。对家乡税收的研究过程，就是学生参与、理解与体验的过程，学生的广泛参与就是目的。在过程中获得了积极的体验就是成功。
5．重视师生互动。本节课师生之间建立一种新的关系：教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生．学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。师生作为共同探究税收有关知识的开发者、创造者和实施主体，在交互过程中共同参与，共同依赖自己的智慧和创意。
总之。本节是在网络环境下的综合实践课．力图使学生的学习摆脱以往教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式。学生既可以向老师提问，又可以与其他同学进行讨论，相互交流。随着信息量的增加、视野的扩大，学生将逐步增加对知识的掌握、对生活的理解，从而提高学生的综合素质。
本节是综合实践探究课，教师要对教材进行重新构建，便于学生在活动与探究中掌握知识和研究。
探究重点：学生对税收种类调查探究过程的体验及对税收性质的归纳分析探讨。
探究难点：通过学生自主设计问题．调查研究并大胆尝试共同协作来归纳税收的性质，培养学生的探究意识和创新意识。
探究结构：创设情景，导入目标一自主探索，实践体验一表达交流，总结归纳。
探究模式：“交流一互动”的协作探究模式。
媒体设计：静态+动态网页技术，集成BBS、Web页面聊天室等交互工具。
探究准备：我们要求学生借助于社会实践调查和Intemet。发挥灵活的与人交际的能力．无限的创造力和想像力．对税收及其种类进行全面系统的调查和探究。周末将全班学生分成四个小组，每组选出组长。确定每组的研究任务。
活动一：走进社会，了解税收
四小组任务如下：
1．税收种类调查组——调查当地国税局．请有关人员介绍国税局每年收税的种类及在收税的过程中存在的困难。
2．财政收入与支出调查组——调查当地的财政局．请有关人员介绍每年财政局收入的来源及每年财政收入使用的主要方向。
3．纳税大户调查组——调查当地的一个或两个大型从事销售或加工的单位。调查他们是如何上缴增值税的。
4．个人所得税调查组——选择较为典型的人如高收入者、低收入者纳税情况，或调查你父母、亲友或你的老师每月是如何上缴个人所得税的。小组成员在收集数据和资料时，请及时做好自己研究的记录。最后递交一份调查报告．每位“专家”都必须完成有关专题的简要的研究报告。每组组长将调查的结果汇总、分析并写出简短的分析结论。
活动二：走进网络教室，探究税收
学生根据小组的任务，结合网络查找相关知识，并结合各自的调查情况，进行理论分析。
探究过程：
问题：（1）说明本教学设计的设计意图。
（2）本教学设计中体现了什么教学理念，在教学过程中是如何实现的？
