PBL的教学教师编写案例时的注意事项,错误的是()
A.围绕临床问题进行编写
B.编写的题材来源于临床
C.编写中设计的临床检查要科学严谨
D.编写中主要知识点应更新
E.编写包括案例、学习任务和问题
A.围绕临床问题进行编写
B.编写的题材来源于临床
C.编写中设计的临床检查要科学严谨
D.编写中主要知识点应更新
E.编写包括案例、学习任务和问题
下面是教学过程中的一些教学情境案例,请仔细阅读,并简要回答后面所提出来的问题。
案例①:上课伊始,教师首先播放神舟六号安全返回的画面,并提出问题:在茫茫草原中,科学家是怎样找到返回舱的?它的位置如何确定?从而引出课题:“确定位置”。
案例②:教师在上指数内容时,为了让学生对224的大小有一定的了解,教师引入教学情境:“某人听到一则谣言后l小时内传给2人,此2人在1小时内每人又分别传给2人……如此下去。一昼夜能传遍一个千万人口的城市吗?”
案例③:教师在上指数相关内容时,引入了“登月天梯”:“我班有43名同学,每个同学都有一张同规格的纸,如果学号是1的同学将纸对折1次,学号是2的同学将纸对折2次,以此类推,学号是43的同学将纸对折43次,将所有折好的纸叠加,粘成一个‘长梯’,我们能否用它登上月球?”
问题1:你认为数学教学中创设情境的目的和作用是什么?
问题2:你认为数学教学中情境创设的原则是什么?
问题3:结合案例③,简要说明数学教学中情境创设应注意的问题。
案例:
在音乐欣赏模块的教学中,音乐教师带领学生赏析印象派音乐,教师选取了几首有代表性的印象派音乐作品,边听边讲。教师讲得绘声绘色,学生听了一首又一首,当听到德彪西的《亚麻色头发的少女》时,教师发现学生们都低着头,各忙各的。问其原因,一同学站起来回答说:“没有歌词,不知道讲的是什么,像催眠曲,听起来想睡觉。”
针对此现象,教师该采取怎样的措施?
案例:
下面是关于超重和失重的教学片段。
教师:大家乘电梯时有什么感觉?
学生:感觉身体很不舒服。
教师:这种不舒服就是因为电梯加速上升或减速下降造成的,也就是我们今天要学习的失重和超重。
学生:恩。
教师:在弹簧秤下端挂一钩码,仔细观察钩码静止时、缓缓上升、缓缓下降时、突然上升和突然下降时弹簧秤示数的变化。
学生:静止时,缓慢上升、缓慢下降时,弹簧秤示数都基本上不变。
教师:突然上升或突然下降时会发生变化吗?
学生:会。突然上升时会变大,突然下降时会变小。
教师:对。那么我们能不能用我们所学的牛顿定律来定量地分析这个问题?
学生:可以用牛顿定律列方程。
教师:对.那么我们看看从中可以发现什么。
学生:恩。
问题:
(1)对这个教学片段进行评述。
(2)针对这个教学片段中存在的问题,设计新的教学片段帮助学生学习。
在与本班家长沟通汇总时,大三班教师发现,不少家长平时很少和孩子一起运动,因为不知道可以和孩子玩什么,为此,教师准备举行一场亲子运动会,让家长体验到生活中随手可得的一些废旧材料,可以用来开展有趣的运动游戏,从而促进幼儿发展。
案例:
下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片段。
教师:前面我们学习了磁场的概念,那么通电导线周围有磁场吗?同学们用手中的器材进行实验.看看有什么现象?
学生:在磁体周围,小磁针发生偏转;在通电导线周围,小磁针也发生偏转,改变电流的方向.小磁针反向偏转。
教师:小磁针偏转就说明通电导线周围有磁场,且方向和电流的方向有关。
学生:恩。原来通电导线周围存在磁场。
教师:是啊,这个现象最早是奥斯特发现的,也就是电流的磁效应。
学生:恩。
教师:很好,下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁针,并在硬纸板上均匀地撒满铁屑,看看有什么现象。
学生:好。
问题:(1)请对上述教学片段进行评述。(15分)
(2)针对上述教学片段存在的问题,设计一个教学片段帮助学生学习。(15分)
案例:
在利用万有引力定律求解地球的质量时,赵老师的教学片段如下:
教师:同学们,我们已经学习过万有引力定律,而且也知道引力常量G的数值。那么我们就利用引力公式推导地球的质量。
老师对学生的这个方法,没有表扬,没有引导,也没有指出不足之处。而是说,用刚学过的万有引力定律求解。别乱想了。
学生们正思考之际,老师匆忙地给出了正确答案。比如,利用月球到地球的距离与月球绕地球转动的周期算出地球的质量。
学生2:老师,我想到了这个方法,但就是不知道哪个变量容易测量。
教师:回去仔细复习教材。把公式多推导几遍,就熟悉了……
问题:
(1)此教学片段,教师有哪些需要改进的地方。
(2)重新设计一个教学片段,引导学生掌握相关的物理知识。