A.只要学生讨论起来就好,讨论就是学习,教师不要多做干扰
B.案例教学没有结果的对错之分,要鼓励学生集思广益,多做创新性的思维
C.教师不要去批评学生的大胆设想,不要去打击学生的积极性
D.案例讨论可以没有标准答案,却有数据、理论、分析、推理的对错之分,所以教师在学生讨论和论证过程中要积极引导,并及时给予反馈
A.思维导图只是一个工具,并没有解决“如何激发思考、如何整理思维”的问题
B.思维导图体现出的思维方式和能力有多少,是衡量思维导图是否优秀的重要特征
C.色彩能够使思维导图更美观,在绘制中我们可以根据个人喜好随意用色,充分发散思维
D.思维导图有两方面的作用,分别是促进思维整理和促进思维激发
阅读下列材料.回答问题。
下面是赵老师关于“长江”的教学过程设计:
(1)创设情境,引入新课
教师播放《长江之歌》,激昂而悦耳的歌声、滚滚长江水的画面、壮丽的三峡等情境,一方面给学生以美的享受.另一方面老师又非常自然地导入了新课。
(2)选定课题,明确分工
将全班学生分成若干小组,学生以小组为单位。迅速商讨,选定本组的课题,并确定每个组员的任务,分工合作。在此过程中,各组选择的课题分别是:长江的概况、人类活动对长江生态环境的影响、中国的黄金水道、三峡水利工程等。
(3)自主学习,提取信息
学生根据所在小组的研究课题及自已分工的任务,进行资料搜集、分析,并初步整理出自己的研究成果。
(4)小组汇总,展示成果
各小组成员将自己的研究成果在本组展出.组长可根据具体情况.既可以用小组中每一成员的研究资料作为成果展出。也可以将小组成员的研究资料进行组合,拿出自已小组的研究报告。
(5)师生互动。评选优秀成果
在展示各组研究成果的基础上,师生之间相互讨论和评析。当然,在此过程中,不乏有许多不同意见甚至激烈的争论。在教师的指导和点评下,学生最后达成共识,评出最佳研究成果。
问题:
(1)分析材料中教学设计的成功之处。(8分)
(2)请为本节课设计教学目标。(12分)
A.要调动学生在学习过程中的主观能动性
B.要引发学生强烈的学习动机
C.与教师教学形式无关
D.要引导学生开展积极的思维活动
材料:
在“细胞构成生物体”这一内容的教学中,某教师先通过一段动画解释了细胞分化的现象,然后发给每个学生一片油菜叶.让学生自己探究这种植物器官是由多少种不同的细胞群构成的。学生很快就发现了构成表皮、叶柄和“筋”的细胞群是不一样的。再通过与书上插图的对照,学生自己总结出“组织”的概念.教师又利用根尖模型以及课后习题中“吃甘蔗”的案例让学生拓展自己的分析并绘制概念图进行总结。
问题:
(1)在上述教学过程中,该教师主要运用了哪些课程资源?其使用意图是什么?
(2)在生物课程资源的选择和使用方面,应注意哪些内容?
教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有
A.间接性
B.概括性
C.理解性
D.整体性